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在项目中学习成长 凭实力而获得认同 ——以项目工作室为平台的中山沙溪理工学校工美专业教学模式的创新 一、以项目工作室为平台的教学模式创新的实施背景 在现在这个文凭社会，中职文凭基本没有多少人看得起，中职工美专业尤甚（因其文化课成绩低），导致很多中职生，特别是中职工美专业学生看不到希望而失去学习的信心，因为学习失去信心而学得不扎实能力弱，更加重社会上对中职教育的不屑，导致恶性循环。因此，如何打破这种恶性循环，如何让中职工美专业的学生在校满怀信心地学习成长，并在毕业后的工作中获得认同。这是中山沙溪理工学校工美专业老师在创新教学模式时考虑得最多的问题。经过研讨大家一致认为，现虽为文凭社会，但人们最终还是会认同实力的。那么怎样才能提升工美专业学习的实力呢？美国著名教育家杜威的“从做中学”和其中国弟子陶行知的“教学做”合一理念给了我们创新教学模式很大的启发。在几年的示范学校的建设中，逐渐形成了“以项目工作室为平台的工美专业教学模式”，取得了很大的成效，并获得国内外同类学校和社会的高度认可。 二、以真实项目来引起兴趣炼就能力 打破恶性循环的关键在于能否提升学生的技能，技能的提升只能在教学过程中，因此如何进行教学的创新成了沙溪理工学校工美专业教师的共同愿望。传统工艺美术教学只局限于课堂、教材及理论教学，不免枯燥乏味，更不用说能力提升的问题了。教学创新研讨会上，大家认识到中职学生的一个共同特点就是不惧挑战并希望得到教师的认可，而最具有挑战性的莫过于公司企业的真实项目设计了，我们是否可以利用中山得天独厚的众多轻工业公司企业的真实项目来激发学生的兴趣呢，大家不约而同的认为，应该可以一试，于是教学模式创新的方向找到了。为了激发同学的兴趣，参与其中，提升教与学效果，建设真实环境的校内实训基地，并籍此来推进工美专业教学模式创新和教学质量的提升。 以项目工作室为平台的教学模式创新就是要改变这种工美专业的传统教学模式，通过将真实项目引入课堂（工作室），以工作室为单位，借鉴企业的管理流程进行课堂管理、教学设计和教学评价，让学生在真刀真枪的实干中，激发其专业兴趣并炼就能力。如下图： 图1- 1陶艺工作室 图1- 2、1-3设计工作室 三、以项目工作室的专业教学的开展进程 1．教师角色扮演。教师在项目教学中可以成为设计公司的经理，引导学生组成的设计小组进行项目设计，也可以成为甲方的设计顾问，督促好监督学生小组的项目设计，并给以指导。 2．学生角色承担。学生在项目教学中，首先要进行分组。学生可以根据自己的喜好自由组合分组，也可以由老师指定分组。一般每组同学为3-4人，根据班级人数多少分成若干小组，班级人数多的分组较多，班级人数少的分组较少。学生分好组后，每个同学需要在小组中扮演好自己的角色，为本小组的项目设计的开展和任务完成贡献力量。 3．真实项目教学流程。接下来便是从项目驱动到工作体验教学模式实施了，在具体的实施中，老师先用与真实项目类似的优秀案例为范本进行讲解，包括案例成功的地方和需要改进的地方。然后，引入真实的实践项目，真实的实践项目以任务书的形式安排到每个学生项目设计小组，各设计小组根据任务书的要求进行创意设计。各设计小组在进行创新设计中，如有疑问，可以请教咨询教师。这时的教师以设计总监的身份进行指导学生的项目设计。 课程 师资 教学条件 机制与制度 模拟性实训—— 学习性项目任务 专任+兼职 校内设计制作实训及展示中心 过程管理 生产性实训—— 真实项目任务 专任+兼身 校内设计制作实训及展示中心 企业运作、双重职份 核 心 关 键 支 撑 保 障 图1- 5项目工作室的专业教学运作模式 打造你追我赶学习氛围。在真实项目设计的教学过程中，为了激发同学你追我赶的竞争向上的学习氛围，我们对每个学生组的项目设计进行打分，考核评估其项目设计完成情况，以此奖励优秀先进的组别，激励后进的组别向其看齐，这也就是参考孔子“见贤思齐”重要教育方法手段之一，同时也以此作为学生期末成绩的参考。项目工作室学生分组考核的内容主要集中在这样五个方面：即设计定位、作品创意、设计制作、职业素养、企业采用。这五个方面具体考核指标及其分数分配比重如下表： 序号 考核项目 考核指标 分数分配 1 设计定位 设计中的信息传递是否准确；设计定位是否清晰。 10 2 作品创意 设计创意概念、图形、色彩、文字配搭是否新颖、独特。 30 3 设计制作 作品完稿的整体性、艺术性、精细度的把握。设计分析 合理、依据充分；作品提案表述清晰流畅 30 4 职业素养 学习态度，团队协作能力，项目所贡献的力量大小 10 5 企业采用 设计项目被公司企业采用情况与否 20 图1-6 考核指标内容 四、课程体系的优化组合 我们按照企业岗位的实际工作流程对课程