刘芹：小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究.docVIP

　　 兴趣·方法·训练·实效 ——《小学高段语文预习作业的有效设计及评价的研究》结题报告 摘要：“授之以鱼,只供一餐；授之以渔,可享一生。”科学有效的预习方法指导是实现有效预习的关键,能够减少预习的盲目性和随意性,全面增强预习的实效。 关键词： 兴趣 方法 训练 实效 一、课题提出的背景 当今社会的学习已越来越成为学习者主动参与的过程，在学校学习活动中，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。在现实语文教学中，对课堂教学的研究正逐渐走向反思。我们所一直倡导的学生自主学习，往往在课堂上比较重视，但课堂之外，却关注的比较少。特别是对学生课前预习的关注比较少。 具体过程及做法展开本班学生语文预习情况的调查研究课前预习,是学生自主学习的开始,是培养学生语文能力,综合素质的重要途径有效的课前预习不仅能增强课堂教学的实效,同时将预习作为主要的语文作业形式,可将学生从机械重复的无效作业中解放出来,减轻学生的课业负担课题研究伊始,即对本班的学生进行了语文课前预习情况的调查,要求学生认真阅读,诚实作答共发放了40张调查问卷,全部回收,有效率为100%,具体分析如下:调查项目和结果你觉得语文课前预习有必要吗 □A,非常有 □B,一般 □C,没有你对语文的课前预习是否充满兴趣呢 □A,非常有 □B,一般 □C,没有你以前经常进行课前预习吗 □A,经常 □B,一般 □C,很少老师经常布置你进行课前预习吗 □A,经常 □B,有时 □C,从来没有如果老师不布置,你能主动进行预习吗 □A,能 □B,有时能 □C,不能老师都会布置哪些形式的预习作业 (可以多选)□A,预习字词□B,朗读课文□C,搜集资料□D,读书批注□E,预习提问□F,预习笔记□G,形式丰富H,单调重复老师对于布置的预习作业是否检查呢 □A,经常检查 □B,很少检查 □C,不检查你觉得预习对你的学习有帮助吗 □A,帮助很大 □B,一般 □C,没有帮助预习时遇到不懂的问题你会怎么办 □A,问家长 □B,问同学 □C,记下来问老师 □D,等上课听老师讲语文预习时,你经常采用哪种方法 能具体说一说吗———————————————————————————— ⑾你的家长是否经常提醒你去进行课前预习呢 □A,经常 □B,很少 □C,从不你的家长是否经常督促你的学习情况 □A,经常督促 □B,很少督促 □C,从不督促如果你的爸爸妈妈经常督促你的学习,他们仅是说说,还是具体指导□A,只是说说 □B,具体指导(15人)37%(19人)47.5%(6人)15%(3人)7.5%(9人)22.5%(28人)70%(10人)25%(12人)30%(18人)45%(12人)30%(20人50)%(8人)20%(4人)10%(9人)22.5%(27人)67.5%(40人)100%(35人)87.5%(26人)65%(10人)25%(7人)17.5%(5人)12.5%(6人)15%(27人)67.5%(8人)20%(24人)60%(8人)20%(7人)17.5%(22人)55%(11人)27.5%(6人)15%(9人)22.5%(12人)30%(13人)32.5%查字典理解词,圈画疑难,分段等(7人)17.5%(10人)25%(23人)57.5%(10人)25%(8人)20%(22人)55%(33人)82.5%(7人)17.5%发现问题及诊断从调查的结果来看,学生的有效预习现状集中表现在以下几个方面:1）不重视课前预习语文虽然是重要的交际工具,但作为母语对大多数学生来说思想上认为其并非困难的学科,以为只要课堂上认真听讲就可以,没有必要提前预习这样就不愿动脑筋,长期不加思考和分析地接受一切,就不能充分发挥自身的主动性和积极性 (2)预习兴趣淡漠问卷的第2题:你对语文的课前预习是否充满兴趣呢居然仅有三位同学表示对预习充满兴趣,而70%的学生诚实回答对课前预习没有兴趣可言”其主要因素首先源于教师布置预习作业的形式过于枯燥,问卷第6题便集中反映了这个问题,100%的学生反映老师布置的预习作业多是预习字词,扫清拦路虎,其次是朗读课文,而其他形式的预习作业如预习提问,读书批注,搜集资料等很少布置,预习形式单一缺乏趣味性其次不能够及时进行预习检查,学生不能够获得成功的喜悦亦没有交流释疑的平台,缺少预习的动力 （ 3）未养成预习习惯有的学生虽然也预习,但只是把预习当成是被动地完成老师布置的任务,问卷第五题的结果反馈可知,大多数学生经常被动地预习,老师不布置预习作业的情况下