如何正确理解和把握“语文素养”.docVIP

论文题目：如何正确理解和把握“语文素养” 单位名称： 蓝坊漆溪小学 作者姓名： 梁 红 梅 日 期： 二00九年十月 如何正确理解和把握“语文素养” 基础教育课程改革，边试验边推广，已经进入到第五个年头了，且已取得阶段性显著成效。但如何真正走进小学语文新课程，如何科学建构小学语文新课程有效课堂教学，切实整体提高母语启蒙教育质量，仍然是我们每一位小学语文教师当前和今后一个时期所面临且必须有效解决的最重要课题。 针对当前我市仍有相当一部分小学语文教师没有完全走出传统教学，或者“穿新鞋走老路”，严重影响小学语文新课程课堂教学的深化改革和高效实施等实际情况。我认为，应采取以下基本思路来解决这一问题：进一步引领广大小学语文教师科学理解和把握小学语文新课程理念的实质，并以此为基础着力探讨新课程理念转化为有效课堂教学行动的具体操作策略和方法，这样才能真正实现课堂教学的新突破和教学效率的新提升。其理由是：理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动；反之，行动是理念的土壤，没有有效的行动，光喊口号是毫无意义的。只有大家都确立新理念、运用新策略、采取新行动、实施新手段，才能真正走出困境、超越传统，走进新课程。同时，几年来的新课改实践已经告诉我们，教师对新课程理念的正确理解与把握以及有效课堂教学行动，是健康、有效推行新课程的前提。因为，无论是“国家课程”、“地方课程”，还是“校本课程”……其实归根结底还是“师本课程”，是教师最终决定着课程实施的走向和效果。所以，我们要从解决教师的教学理念（思想观念）、课堂教学行动（操作策略方法）入手，以求得问题的实质性、有效性和长期性解决。 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中首先提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”据统计，“语文素养”作为语文课程与教学的核心理念在整个文本中前后出现了十次。那么，以“语文素养”取代“语文能力”在课程中的核心地位究竟有何意义？“语文素养”的内涵和外延如何正确理解和把握？这一理念如何才能变成实实在在、卓有成效的课堂教学行动呢？ 《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物，是语文教育教学改革不断深化的产物。在语文教育改革，一个时期有一个时期的基本理念：20世纪五六十年代强调打好基础，语文教学的核心理念是“双基训练”；七八十年代强调能力，语文教学的核心理念是“培养能力，发展能力”；九十年代以后，素质教育的思想逐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养，为他们打牢终身可持续发展的根基。很明显，《语文课程标准》提出“语文素养”这一理念，丰富并扩展了语文课程的内涵和外延，可以说是语文课程的一种根本性的变革和突破。对“语文素养”的正确理解和把握，可从内涵和外延两方面入手： 一、语文素养的内涵： 《语文课程标准》中对“语文素养”有这样一段阐述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情感，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”很明确，“语文素养”体现了对培养对象在语文方面的要求；“语文素养”中的核心是语文能力，与“三维目标”是完全一致：语文知识、语文能力、语言积累——对应知识、能力目标；学习方法，学习习惯，思维品质——对应过程、方法目标；学习态度、品德修养、审美情趣——对应情感、态度、价值观目标。可以说“语文素养”是上述诸方面的有机融合。语文课程的根本目标就是致力于学生语文素养的形成与发展。更加具体形象地说，就是语文课程既要求教师要教学生做人，又要教学生学习语文；学生既要学习做人，又要学习语文。 语言界的专家学者从不同视角对“语文素养”的内涵进行的界定，能加深我们的理解： 巢宗祺认为“语文素养”具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是学生整体素质在语文方面的表现。 崔峦从学生全面发展的角度对“语文素养”的内涵进行了界定：语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。 雷实从“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三个角度出发，认为“语文素养”是指学生在语言方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，融合了语文课程的整体目标追求。 彭小明从语文行为层面对“语文素养”作了以下的定义：语文素养就是语文学科所达到的素养，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习