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留守小学生德育问题及其解决方案 伴随着我国工业化和城市化进程的进一步深化，越来越多的农村青壮年农民纷纷拥入城市打工，而他们的孩子大多被留在了家乡，于是形成了一个特殊的未成年群体——留守儿童。少年兴则国兴，少年强则国强，少年智则国智。作为农村留守小学生，这些留守儿童的道德素质状况直接影响了他们的健康成长，关系到一代人或几代人的发展，影响到农村教育事业的长远发展与农村人才的培养，甚至影响到社会主义新农村的建设与和谐社会的构建。因此，对农村留守小学生思想道德发展中存在的问题进行研究分析，探究问题成因，并根据农村的实际情况提出针对性的科学合理的措施，具有重要的理论意义与现实意义，是做好学生德育工作的必要基础和前提。 一、农村留守小学生德育问题及其思想品德的基本特点 改革开放以来，我国经济取得了突飞猛进的发展，教育也取得了全面、持续、快速健康的发展，学生德育工作也有了较大的发展，学生总体的思想道德素质水平有所提高。但由于受到城乡经济差异的影响，因教育资源分布的不均导致的德育发展差异仍然十分明显，农村小学生的思想道德素质与发展状况仍然令人担忧，特别是农村留守小学生的思想道德素质状况更是不容乐观，在主流稳定发展的背后隐藏着一些与青少年日常思想道德发展不相协调的音符。 （一）农村留守小学生德育问题 总的来说，农村留守小学生思想道德发展过程中存在道德情感缺失、道德认识出现偏差、道德品行失范三个方面，具体表现如下。 1.道德情感严重缺失。情感缺失是农村留守小学生成长中最严重也是最现实的问题。大部分农村留守小学生表现出对生活现状不满意，对学习、生活都缺乏热情和激情，不能以积极的态度去面对生活，对什么都很无所谓，整天牢骚抱怨。另外，往往只是单向地接受爱，而不去施爱，不懂感恩与回报，整天得过且过，不思进取，没有什么明确的学习目标，缺乏诚信与责任心，对家人、朋友和同学冷漠少情，内心孤僻，有时很自私任性。 2.道德认识出现偏差。大部分农村留守小学生道德认识发生严重偏差，主要表现在：当自己的要求不能得到满足时他们就会感到委屈，甚至哭闹，而不是考虑所提的要求是否正当。同时，在结交朋友上，只注重江湖义气，而不考虑其他因素，因而容易受到坏人的利用，在价值观的定位上，由于留守儿童只看到父母是因为钱的原因才与自己分离，致使他们较早形成以拥有金钱为目标的价值观。另外，随着改革开放的日益深入和社会主义市场经济的蓬勃发展，知识经济的突飞猛进，物质文明的极大丰富，个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了极大的负面影响，左右着青少年学生的价值取向；传统的伦理道德、审美情操在青少年心中的地位越来越低，思想功利化、世俗化甚至庸俗化，生活情趣比较低。 3.道德品行失范。大部分农村留守小学生道德品行失范。主要表现为放任自流、不服管教、违反校纪、小偷小摸、看不良录像、个别同学拉帮结派，与社会上的混混搅在一起，开始学抽烟、酗酒、赌博等。大部分农村留守小学生行为习惯较差，他们漠视祖辈的教导、学校的规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎和欺负同学等行为。同时，大部分农村留守小学生还存在道德意志薄弱的现象。主要表现在：怕苦怕累，贪图安逸习性。在学习上缺乏学习的动力，学习成绩较差。 二、学校德育工作的错位和短腿 学校教育对儿童思想道德和良好个性的形成起着至关重要的作用，长期以来，人们一直把学校作为进行德育培养的主阵地。但由于教育观念、办学条件、师资力量等多方面的影响和制约，农村学校的德育工作存在错位现象，主要表现为德育目的功利、德育内容滞后、德育方式单一、德育评价模式失衡、教学条件落后、教师水平较低等几个方面。 1.德育目的功利。在当前的教育中，学校受片面追求升学率的影响，在教师年终考核的压力下，很多学校和老师片面追求教学成绩，将德育工作放置一边，注重“育分”忽视“育人”，很少像关注学生成绩那样关注品德教育，注重智育忽视德育，学科教育中没有渗透德育内容，学校德育工作效果差。 2.德育内容滞后。一般来说，农村小学的德育内容仅仅局限于小学思想品德课等教材中，德育内容与农村小学生实际及现实结合得还不够紧密，内容比较陈旧、枯燥，没有顺应时代发展所需，时代性不强，给学生“假、大、空”的感觉。 3.德育方式单一。德育唯有促进学生的觉悟，才能取得好的效果。传统的德育形式相对单一，缺少活力，往往就理说理的说教多，居高临下的灌输多，对有缺点的学生一贯采用批评、惩罚、请家长等简单粗暴的教育方式，忽视学生的个性特点和心理感受，把德育工作简单化为政治、道德的说教和偏差的纠正，忽视学生个体差异，不能很好地满足小学生个性发展的多样性需求，学生往往被动接受，久而久之，不仅未能有效地实现内化，反而产生一种厌倦、排斥的情绪。不少农村小学班主任反映，传统的“我讲你听、我说你服”的生硬方法，效果很差，教师和学生关系僵