“打 破 风 平 浪 静 的 湖 面” - 成长博客.docVIP

打破风平浪静的湖面 ——科学课中有效提问和主动质疑的协调配合 浙江省杭州市萧山区临浦三小 张永法 新课程标准要求我们教师能在积极钻研教材的基础上，主动研究学生，研究教法和学法，充分挖掘教材的思想内涵和学生的潜能，解放学生的手脚、头脑、嘴巴，让学生动起来，“活”起来，使学生真正成为学习和生活的主人。但受传统的教学方法的影响和束缚，大多数教师离不开“师讲生受”的压抑局面；而部分科学课教师又是兼职教师，时间和精力上冲突，使其没能很好钻研教学的方法，常常将科学课上成语文课或数学课，使课堂气氛非常沉闷，“风平浪静”的局面也就在所难免了，即使有风浪也只是阵阵涟漪，无法形成迭起的高潮。 [案例] 教学内容 教师的提问 答案的追索 学生质疑 问题的症结 《手》一课对手的观察 1、手能帮我们做许多事情，它为什么这么灵巧？ 没有学生举手，学生无法回答。 问题太深，学生无从下手。 2、我们每只手上有几个手指？ 学生纷纷举手，并有些脱口而出。 问题太简单，没有提问的价值。 3、我们的一只手手指上有多少骨头和关节？ 学生数出了骨头的数目，但说不出关节的数目。 “老师，什么是关节？” 学生不明白问的对象，当然就无从回答了。 4、我们的手指外面还长着什么？（想让学生发现指纹） 学生说出了皮肤、指甲、汗毛、指纹。 指向不明，学生无所适从，白白浪费时间。 [反思] 1、教师所提问题主要存在的缺陷： （1）、零碎。满堂提问，零敲碎打，缺乏概括，难以形成系统知识，导致课堂教学外紧内松，“热热闹闹”但松松垮垮的局面。 （2）、平易。浅表而偏重于知识记忆型的提问，学生可以不费力气地吃现成的果子，很少有思维的价值，形不成问题情境，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机，这是与提问的心理学意义相违背的。 （3）、深奥。问题设计太难，离开了学生的水平，远远超越了学生的“最近发展区”，造成影响学生的学习积极性。 2、学生主动质疑中主要存在的障碍： （1）、缺乏胆量。小学生由于年龄小，对老师又有一种敬畏感，生怕自己说错惹老师生气，同学们嘲笑，令自己难堪，往往是一种“欲言又止”的状态。 （2）、难以表达。有的学生由于心情紧张，致使在表达自己的意见时，出现“言不成句”、“断断续续”的状态；也有些学生由于缺乏语数扎实的基本功，会出现一些用词不当，逻辑不严等现象。 （3）、惰性心理。有部分学生由于缺乏对科学课的兴趣，所以对科学现象出现了“见怪不怪”，“事不关己，高高挂起”的现象，致使科学课堂研究的气氛和质量大打折扣。 [实践] 全国特级教师于漪谈自己的教学经验时说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”由此，当学生学到关键的地方时，我们就要“钓”学生的学习胃口，把学生的士气鼓起来，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试。 学生学习机器图 教师教学机器图 学生的质疑，潜能的开发，与教师的指导、激励和期待是相辅相成、同步运转的，要让这两个飞轮快速地运转起来，只有以“生活”为轴心，以“科学”为轴线，靠教师的“有效提问”和学生的“主动质疑”这两根传动带快速运转起来，才能奏响科学课堂教学的“交响曲”，使学生的生活科学化，学习科学生活化。这两根传动带不管哪一根断了，这两个飞轮是无论如何也不能同步运转的，课堂沉闷也就在所难免了。不管学生还是教师，如果他的科学知识的轴线与生活的轴心脱节了，那么，这种运转也就成了无效空转，探究活动也就会陷入形似而神非的局面了。 我用《蚂蚁》一课的教学过程，予以说明教师教学机器与学生学习机器的联动过程： 师：今天我给大家认识一位动物界的“小不点”，别看它小，它可不得了，了不得，它可是动物界鼎鼎大名的“大力士”，它是谁呀？你们看。 [评：生动有趣的演说，激起了学生的探究欲。] 生：蚂蚁！？[评：学生的惊疑声，足以说明学生内心已有疑问，探究的欲火已被点燃。] 师：同学们，你们可能不敢相信，小小的蚂蚁怎么会是“大力士”呢？请看下面的小资料。（投影资料，并用简笔画一只蚂蚁。） 生：哇！真厉害，它可是名副其实的“大力士”了， “大力士”冠军也非它莫属了！[评：学生由感而发的赞叹，说明学生已经开始“登场”了。] 师：那好，我就给小蚂蚁戴上金冠吧！（教师顺手在蚂蚁头上画上一个金冠，学生一阵嬉笑）[评：教师再次推波助澜，使课堂更显生气。] 师：课前，大家已经去光顾了这位“大力士”的家，看谁能像科学家一样有所发现，把你的发现讲给大家听听。 生：（1）、蚂蚁同住在一个洞里。 师：群居生活。 （2）、蚂蚁找来食物是大家一起吃的。 师：很大方。 （3）、每只蚂