教学改革的基本理论%3a研究进展和未来走向.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 教学改革的基本理论：研究进展与未来走向 蔡宝来 上海师范大学教育学院 建国以来第八次课程与教学改革从酝酿调查、组织规划、实验试点、全面推展实施至今已近十年．根据课程与教学改革的钟摆 理论。十年是一个周期。十年之际，观顾课程与教学改革的历程，归整改革的实然和应然。评估改革的已发与未发、理想预期与现 实进展、取得的成果和存在的问题，探寻未来改革深化的对策与出路．已成为学界共同关注的热点话题。清理和归整改革实践活 动的成果．寻求未来发展的焦点和靶点。必须抓住实践得以发生的起点和目标达成的终点。就此而言，课程与教学改革的十年总 结。不能搁置教学改革基本理论问题的发生与提出、研究与解决、困境与问题。因此．本文把研究的主要问题聚焦在对教学改革实 践发挥引领、指导作用的教学改革基本理论方面，试图在界定和廓清研究问题域的前提下。清理和总结近十年来教学改革基本理 论研究的成果和进展．并通过对教学改革实践指导效用的观照．分析、归纳教学改革基本理论研究在当下和未来的生长点和走向。 以为今后深化课程与教学改革作一些铺石修路的工作。 一、研究的问题域 就概念的种属关系而言，教学改革是从属概念和下位概念。其从属于课程改革。而课程改革从属于教育改革。但教学改革又 是上位概念．其属概念涵盖了教学改革理论和教学改革实践。而教学改革理论又包括教学改革一般理沦和教学改革基本理论。 教学改革基本理论是指对教学改革起指导、引领作用中最基础、最核心的那部分理论．它不仅是教学改革实施的前提。也是教学改 革能否顺利进行的关键，对教学改革的成功于否起着至关重要的作用。教学改革基本理论又不同于教学基本理论，教学基本理沦 是对以往教学过程起指导、引领作用的最基础、最核·L-的理沦。应该届于过去或传统的范畴。而教学改革基本理论是对现在或当下 教学改革起引领、指导作用的最基本、最核心的理论。本文所渭的教学改革基本理论，是特指对第八次课程与教学改革发生作用 的基本理论。就教学改革基本理论的内涵而言，它主要包括对这次课程与教学改革产生重要影响、发挥引领和指导作用的三个方 面的理论：其一是为什么改革的理论，其二是应改革什么的理论．其三是怎么样改革的理论．为了行文方便，这里分别以知识论、价 值论和方法论来抽象概括。为此，首先对这三个方面作出明确的界定和阐释是研究的必要前提。 (一)知识论(要改革什么) 目前有关“知识论”和“认识论”之间的关系．存在不同的看法。有学者认为，知识论与认识论虽然存在密切联系。但两者也存在一 些重要区别。知识论是关于思维活动的内容。而认识论是关于知识得以可能的条件。有学者提出不同的观点．认为知识论和认识 论所指相同，是包括以上两者的一种整体概念。知识论问题研究包括三个方面的内容：其一是有关世界的本质与真理的问题；其 二是有关如何知道或认识真理的问题；其三是有关生命意义与道德实践的问题。 知识论的核心问题之一是是否存在先验综合知识。关于这一问胚的研究产生了各种知识论的理论．主要的代表性理论有理 性主义、经验主义和客观主义。理性主义者认为存在先验综合知识。因而就要面对“先验综合知识如何可能”的问题。理性主义者 相信有并不来自感官经验的前知或先天思想。这些思想可能来自于人类脑的结构．或者它们独立于大脑存在。如果它们独立存 在，当它们达到一个必要的复杂程度时就能够被人类所理解。理性主义者的观点可以被浓缩在笛卡尔的“我思故我在”这一命题 中，在这里怀疑论者可以看到他们“怀疑”这一单纯的行为暗示着有怀疑者存在。斯宾诺莎建立了其中只有上帝一件事物的理性 体系。莱布尼兹建立了一个有无限多他的单子的体系。 相反的，经验主义者认为所有的知识在一定程度上都是外界经验的体现．并不存在先验综合知识。 客观主义是艾菌·兰德的认知理论，与朴素现实主义相类似。他认为我们通过感官从外在世界获得知识。客观主义未经加工 的感觉信息会自动地被大脑融入感知的对象。这时意识去感知信息．而不是以任何方式创造或发明。一旦我们意识到两个实体彼 此相像。而与其他不同．我们就可以将它们看作一个种类。这个种类可以将同种类的所有实体囊括．这样我们的意识就可用一个词 将本无限的实体包含。客观主义拒绝纯粹的经验主义．认为我们可以借助客观的概念而超越感官的层次。它也不承认纯粹的具 象主义和理想主义。认为我们感知到的才是现实．谈论感知不到的知识是没有意义的。 (二)价值论(应改革什么)