探索探究型本科教学体系%2c提升教育质量.pdfVIP

汪慧等：探索研究型本科教学体系．提升教育质量 探索研究型本科教学体系，提升教育质量 汪 蕙，张文雪，张 佐 (清华大学教务处，北京100084) 摘要：阐述了清华大学探索研究型本科教学体系的理念与实戢。在教学理念方面，提出贯彻教学与研究相 结合的教育理念，实现人才培养模式、教育功能、教学组织形式和教学方式4个方面的思想转变。在教学实践 方面，构建寓学于研的培养方案框架；规范课程类型以及课程要素，开展以研究型教学为导向的精品课建设I 进一步加强实践教育，创造学习与研究并进的学习氛围；设立教学一科研系列教授岗位，推动教学与研究能力 兼备的高水平教师队伍建设． 关键词：本科教育；研究型教学，提升教学质量 清华大学在建设世界一流大学的进程中，按照“综合性、研究型、开放式”的办学模式，确立了“高素 质、高层次、多样化、创造性”的人才培养目标。本科教育作为多层次高等教育体系的基础阶段，是学生 基础知识和综合素质培养的关键时期，对学生终生做人和做事有重要影响，在研究型大学的人才培养体 系中占有基础性、先导性地位。为培养和造就一批拔尖创新人才，在第21次教育工作讨论会期间，我校 提出建设研究型教学体系这一本科教育教学改革中心任务，在本科教育中发挥研究型大学优势，突出研 究型教学特色，从而进一步提升教育质量。 研究型本科教学体系的实质是将教学与研究相结合的教育理念，融人人才培养模式、课程建设、师 资队伍等影响教育质量的方方面面。几年来，围绕建设研究型教学体系，我校认真分析了自身办学的优 良传统。深入研究了世界一流大学发展的成功经验，出台了一系列推进研究型教学的改革举措，在教育 理念的探索与教学改革的实践中，取得了较好成效。 1研究型大学人才培养目标与理念 总结世界一流研究型大学教育和教学的主要经验，在人才培养方面最主要的特点是坚持教学与研 究相结合[1]。在教育理念方面，强调以探索和研究为基础的教学，注重在探索和研究的教学过程中激发 学生的求知欲、好奇心和学习兴趣；在教学内容方面，强调与经济、社会发展及学科发展保持紧密联系， 以此作为增强教学活力的重要源泉；在教学方式方面，强调师生互动，突出教学与训练方法的科学研究 特色，培养学生的批判性思维与探索精神；在教学师资方面，强调建设一支与研究型大学要求相适应的、 教学与科研结合、学术水平与教学水平兼备的教师队伍。 通过全面分析经济发展和社会变革的趋势、世界高等教育发展变化的走向、学校办学模式的变化， 我们认为，在建设研究型本科教学体系的过程中，要通过教育教学观念上的4个转变，加速向研究型教 学的转型：一是本科人才培养模式从单一学科背景下的专业对口教育向学科交叉与综合背景下的通识 教育基础上的宽口径专业教育的转变；二是教育功能从以传授前人知识为主向以培养认知能力和全面 素质为主的转变I三是教学组织形式从以教师为中心向以学生为中心、以教师为主导的转变；四是教学 方式从单向知识传授为主向师生互动、引导激发学生自主学习，尤其是通过探索研究方式自主学习的研。 究型教学方式的转变。 通识教育基础上的宽口径专业教育的培养模式，即实施人文素养和科学精神相结合的通识教育，学 ·110· 现代教育技术研究与应用——本科教学网络课程的建设与应用 科交叉与综合背景下的宽IZl径专业教育和个性化培养。以探索和研究的教育方式使学生学会认知和创 造，成为具有创新意识和国际视野的高素质、高质量人才，为高层次的后续学习和终身学习莫定基础。 与通识教育基础上的宽口径专业教育的培养模式相适应，本科培养方案不仅要向学生提供合理的知识 结构和学习过程，而且要提供个性化培养的空间，在课程设置的总体上，建立适应研究型教学、有利于学 生自主性学习的本科教学框架与课程平台。 研究型教学体系强调学生的主体性地位，学生不仅是文化知识的被动接受者，而且与教师一样，是 知识的积极探索者，师生共同参与知识的研究与传播，科学的发现与发展，共享探索的成果与经验[2]。 因此，研究型教学体系应该寓学于研，在本科阶段为学生创造探究式学习的机会，提供参与科研的条件， 使学生在自主学习、研究活动中逐步建立基于教师指导下的探索研究的学习模式，训练基本研究能力， 学会提出问题特别是有创见的问题。承担本科教学任务的教师，应该集教学和研究于一体，在教学活动 中贯彻研究精神，引导学生研