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小组合作学习在高中化学教学中的应用 单位：天津市燕山中学 作者：陆 保 明 摘要：教学过程是一个教与学互为作用，相互促进的互动过程；课堂互动是教学过程的重要组成部分，课外互动(小组采集资料等)是教学过程的必要补充。本文针对化学课堂教学开展互动受到学生人数多，教学条件有限的负面影响，提出了小组合作学习这一教学模式，系统介绍了小组合作学习的理论基础，及由分组到小组活动再到小组评价等的操作方法。它是将合作学习的基本理论付诸教学实践，通过反复应用而总结出的一种课堂组织形式，在此提出以供同行共同探讨。 关键词：互动、小组、小组形式 小组合作学习在高中化学教学中的应用 长期以来，由于受到班级容量大，教学资源有限等因素影响，班级授课制一直成为各科教学的主要组织形式。不可否认，班级授课制在提高资源的利用方面，起到了非常重要的作用。但在这种模式中课堂互动只限于教师与学生群体之间的彼此影响，忽略了学生之间的合作交流，甚至是带有负面作用的破坏力量，同步的课堂教学在节奏上也无法照顾到学生之间的能力差异，因材施教也就变成一纸空谈，造成学生在化学学习上产生两极分化，进而失去学习化学的信心。约翰逊认为“如果学生不能将所学知识和技能应用于与他人的合作互动中，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的”。在课程改革不断深入、教学和学习方式逐步改进的背景下，为了使化学教学面向全体学生，为了加强学生间的相互交流，笔者尝试“小组合作学习”这一教学方式。在这种教学方式的指导下，师生间互动被进一步演变成了教师与学生，学生与学生的多边互动，以此来创新课堂教学，提高学生成绩，形成学生对所学科目的积极态度，而且能将所学应用于合作情境中。 小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，它是以小组活动为主体的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是以各个小组在达到目标过程中的总成绩为奖励依据的教学活动。小组合作活动具有同桌活动的一切优点，此外，它削弱教师对全班的支配作用，增加学生理解、应用新知识的机会，促进与他人合作交流的学习，使教师起到引导者与促进者的作用，在学习中真正体现学生的主体，更积极调动其主观能动性。以下就“小组合作学习”的基本操作阐述一、二以求与同行共同探讨。 一、分组 小组合作学习教学模式需要教师将学生分成若干个学习小组，这种分组活动是精心设计的，是有目的、有准备的教学活动，而不是教师随心所欲的一种教学行为。它要求教师根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，备教材，备学生，为教学活动的开展做好充分的准备。 首先，将班级的学生按照一定规律分成小组。通常是由性别，学业成绩，能力倾向，个性特征等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。每组通常由6人组成，成绩好、中、差的学生各2名，尽量使各组总体水平基本一致，每个小组是全班的缩影或截面。在分组时应注意：分组与任务性质相结合，避免组太大，各个小组活动的目的，步骤，时限、角色分工都要明确。另外，每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。还可以在所授课程允许条件下学生自由结组，或按观点、兴趣临时组合。总而言之，一切都以学生能够在宽松、愉快的环境中学习为准绳，师生在这种环境下共同完成教学任务。 其次，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。课桌可摆成有利于讨论的“圆桌式”，有利于辩论的“长桌式”，也可以随时前后桌搭配，甚至不需要课桌以便更轻松的完成学习任务。这样的分组满足了学生学习心理的需要，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组中进行学习，成员之间可以相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。 二、确定活动内容，呈现教学目标 教师应该依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，注意活动的目的性和可操作性，要利于学生学习知识、发展技能，同时有利于学生想象力、创造力、审美情趣以及协作和创新精神的开发。本着这些要求，在小组活动前，教师应简要地向全班同学陈述教学目标，以便让学生做到心里明白，增强目标意识。该目标不仅包含知识与技能目标，而且还有过程和方法目标和及情感与价值观的目标。例如 《二氧化硫》一节，在学生做好预习的基础上，在分组试验之前首先将教学目标展示给学生。 知识与技能：掌握二氧化硫的性质 过程与方法：加深结构决定性质的学科思想在学习中的应用 掌握观察、对比、总结 等方法 情感态度价值观：了解环境污染，增强环保意识 教师引导学生从的物质类别（酸性氧化物）和S元素的化合价等方