论有效教学的三条-铁律.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 论有效教学的三条“铁律” 余文森。 (福建师范大学教育科学与技术学院，福建福州350007) 摘要：教学规律是教学现象和教学过程中客观存在的必然的、本质的、稳定的联系。教学规律既是教学活动的内在规定性。又是对 教学的共同要求。我们对教学规律的认识。一方面来自于教学理论的研究．另一方面来自于教学实践的探索。本文从理论与实践 相结合的角度揭示和阐述了有效教学的三条规律。笔者坚信，只要认真按照这三条规律实施教学。就一定能够实现有效教学．提 高教学质量．促进学生发展。 关键词：先学后教；先教后学；温故知新 经过二十多年的学习、实践和研究，我认为．要提高教学质量．实现有效教学、优质教学，有三条教学规律足绕不开的。甚至可 以武断地说。任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律．相反。不好的教学则一定是违背了这三条规律。当前。有效性问题 已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸现这三条规律的重要性和不可违背 性。我把这三条规律称为“铁律”。 铁律之一：“先学后教”一以学定教 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段)，就要先让他们自己去阅读和思考．当 然．这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中 提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学。一般化的教学是无效和低效的教 学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替。而是要继续注重发挥学生的学习 潜能，并发挥学生的集体智慧。 这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力．必须先学后教．这足教学的一条 规则、规律．而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后 教旨在解决最近发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种 水平是现有发展水平(也称现有发展区)．由已经完成的发展秩序的结果而形成．表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水 平是最近发展水平(也称最近发展区)。表现为儿童还不能独立地解决任务．但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决 这些任务。儿童今天在合作中会做的事情．到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成热的机能．不如说足依靠那些正 在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出：只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。“教育学不应当 以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”①实际上。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在 发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区。并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理 学机制。 这条规律的潜在意义在于．不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师．每个学生都具有独立性，著名教 学论专家江山野指出：学生的独立性包含这么四层意思⑦：①每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收 物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替．也不能改变的。教师不可能代替学生读书．代 替学生感知．代替学生观察、分析、思考。代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书．自己感受 事物．自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。②每个学生都足独立于教师的头脑之外。 不依教师的意志为转移的客观存在．因此，决不是教师想让学生怎么样．学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导。首先 就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要 求和思想认识的发展规律。③每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中．突出表现在：学生觉得自己能看懂的 书．就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理。就不喜欢别人再反复罗嗦；自己相信自己能想出解答的问题．就不愿再叫 ·作者简介：余文森(1963一)，男，福建师范大学教育科学与技术学院院长，教授．教育学博士，主要研究方向为课程与教学论。 ①