选择不同统计量.docVIP

选择不同统计量 ——《稍复杂的平均数应用题》教学实践和课后反思 桐乡市茅盾实验小学　　陈明荣 桐乡市教育局小学教研室　　李新根 一、背景介绍 传统的应用题教学是给出学生恰好的条件和问题，并暗示学生各种类型的应用题特征，如“归一问题”就是“照这样计算”；“工程问题”的“一项工程”、“一件工作”等等，让学生按程式和套路计算，使学生容易形成不动脑筋、死套类型的解题习惯，不利于学生思维的发展，更不利于培养学生处理和解决实际问题的能力。 《稍复杂的平均数应用题》是浙江省编义务教材第九册内容。学生已经了解平均数的意义，会求简单的平均数，且对移多补少的平均数思想有所领悟。以往教学设计，教师主要是在“复杂”两字上做文章，总数复杂，份数复杂，在复杂中渗透对应思想，但学生往往为求平均数而求平均数。为打破常规，特别在新课程标准的指引下，改变学生这种就题论题的现状，让学生能在这个千变万化的充满疑问的背景材料中，借助数学思想、语言对实际问题进行科学地分析和推测，抽取有用数据并使他们理解和掌握好抽象的数学知识，扩大知识面，提高解决问题的能力。我们尝试对本堂课进行了一些探索。 二、课堂实录 1、多媒体课件出示： 三位运动员参加跳远比赛成绩统计表（单位：米） 项目 选手 预赛 决赛 1 2 3 1 2 3 王 成 4．80 犯规 5．03 4．75 4．92 4．98 赵 明 犯规 4．92 4．96 5．05 犯规 5．01 李 刚 4．75 4．83 4．95 4．86 4．99 4．73 师：你最想知道的是什么问题？ 生1：单位是什么？（米） 生2：平均成绩是多少米？ 生3：谁是冠军？ 师：那么你来说说谁是冠军？（举手同学不多）学生讨论，汇报交流。 生1：我认为李刚应该得第一名，三位选手中只有他一次也没犯规，六次比赛六次全部有效，所以李刚应得第一。 生2：我认为赵明应该是冠军，因为最高成绩5.05米是赵明跳的。 师：我们现实生活中跳远比赛按谁的方法来判断的？ 生3：我参加过跳远比赛，我知道是按生2的方法，也就是赵明应得冠军。（大部分同学表示赞同） 师：跳远比赛是按所有比赛成绩中每人的最高成绩来决定名次的。所以它关注的数学问题实际上看每人最高成绩就可以了。 2．多媒体课件出示： 某彩票近几期开奖号码统计表 号 码 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 开出次数 1 1 3 1 1 1 1 1 1 0 师：假如下一期要你选一个号码，你会选几号呢？为什么？ 生1：选2号，因为2号热门，下一期可能还是2号； 生2：选9号，因为9号1次也没开出过，下一期有可能是9号； 生3：选8号，因为2号开出3次，下一期可能不会再是2号，9号1次也没开出，说不定也不会开，其他号码都1次，随便哪一个都一样，我就选8号。 师：为什么选8号呢？ 生3：因为8号最吉利。（众生大笑） 师：下一期开奖号码你能肯定是几号吗？它所关注的数学问题与跳远这个实际问题一样吗？ 生：不一样。它的答案不确定。 3．多媒体课件出示： 某股票股价统计图 单位：元 师：你猜14日股价会怎么样？ 生1：股价会上涨到3.9元，因为2与2.4元相差0.4元，2.4与3.1相差0.7元。 生2：股价会涨到4.1元，11号与12号相差0.4点，12号与13号上涨0.7点，增加了0.3点，14日继续上涨增加0.3点，就应该是4.1元。 师：点是什么意思？你最好课后请教一下股票高手，有没有其他不同意见？（没有）点击多媒体，发现14日股价上涨到3.5元。那么15日呢？ 生1：继续上涨，大概到4.2元吧？ 生2：下跌到3元，因为已经涨了那么多天了，该下跌了。 生3：反对，因为还没涨够，可能将继续上涨。 师：点击多媒体，15日股价下降到3元。 那么股价与跳远，买彩票所包含的数学问题相同吗？（不同） 师小结：不同生活问题所包含数学问题可能不同。 ［评析：跳远比赛看的是最远的一次成绩（极值）；彩票问题关注的是开出的次数（众数）；股票问题关注的是股价的上涨还是下跌（发展趋势）；且后两种情况还渗透了对不确定性和可能性的直观感受。正因为有了极值、众数、发展趋势，才能加深学生对平均数的理解，明确生活是千变万化的，要根据不同的生活情境选择不同的统计量］ 4．多媒体课件出示： 某学生语数成绩统计表 次 成 数 学 绩 科 1 2 3 4 5 语文 82 82 82 87 87 数学 81 88 81 88 / 师：就根据这些信息，你认为他语数成绩哪一门好？这个问题应用什么量来判断？ 生：平均分（都表示赞同）。 师：为什么？ 生：因为语文考了5次，数学考了4次，用总分不能比较，所以用平均分比较才行。 师：那么语文平均分如何求？ 生1：（82+82+82+87+87）÷5