面向人类幸福的教育学--兼论教育学的基本价值.pdfVIP

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第ll届学术年会论文集 面向人类幸福的教育学 一—兼论教育学的基本价值 李政涛 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 【摘要】教育学的用处和价值已有多种认识与理解，但由于缺少整体的人类这一标杆， 而缺失了面向人类幸福的教育学。与之相比，相关学科都以不同的方式与人类幸福联系在一 起，并因此成为人类的精神财富。最有价值的教育学，是与人类幸福息息相关的教育学。具 体体现为：是成为人类生活方式或者存在方式的教育学，是能够在对生活的直观中，深度介 入人类生活，创造新的生活意义的教育学，是能够既能面向人类的幸福，也能直面人类的苦 难的教育学。要实现教育学的价值，必须回答教育学视野中的“幸福”是什么?以及如何以 教育学的方式追寻和获得人类的幸福。 【关键词】教育学人类幸福价值 一、我们缺少面向人类幸福的教育学 我相信，把教育学视为某种工具的人。 教育学有什么用?这是我常常为之百 不会只是我一个人，这是个庞大的群体。这 思不得其解的问题。在我已渡过的人生岁月 个群体一起将教育学的工具价值推向了极 里，教育学对于我的用处不算少：为完成大 端。于是，我们共同目睹了一种矛盾的现象： 学的学分任务而用，为考研而用，为攻读学 一方面是教育学的教材、著作和论文的大批 位而用，为授教育学之课而用，为写教育学 量生产，另一方面则是作者、读者和媒体对 论文而用，为评教育学的职称而用……这些 教育学本身的内在冷漠。这种热闹中的荒 用处的发挥似乎塑造了今天的我，然而，现 凉，狂欢中的寂寞，还要延续到几时呢? 在想来，教育学的种种之用，只是表明了它 这种现象的源头还在于这样的问题：教 的工具价值，所谓“工具”，就是那种拿起 育学究竞有什么用?作为职业教育学研究 就用，用完即扔的东西。既然如此，这意味 者，对这个问题的解决责无旁贷。这个问题 着教育学只是外在于我生命的东西，是随时 的另一种方式是“教育学究竟为什么而存 可以拿起，也随时可以丢弃的身外之物。当 在?”。相关学科，如哲学、心理学、经济 我产生对别的工具的需要的时候，我随时可 学、法学、社会学和文学都以自己的方式回 以“移情别恋”，并且如法炮制。如果真是 答了类似的问题。 这样的话，我不仅要为教育学感到悲哀，更 在哲学家眼中，哲学的价值在于它“对 要为自己而悲哀了。 每个人而言都是必需的，因为人类天性之中 好在我有不断反省的习惯，可以追问这 就有一种哲学的倾向——每个人内心都希 样的问题：教育学有什么用?这个问题不仅 望自由，能够做自己，摆脱各种限制与压力， 是给我自己的，也不仅是给以教育学为业的 越来越感受到作为—个人的喜悦。那么如何 所有同仁的，而是给所有已经、正在和将要 才能达到这种境界?要爱好智慧。爱好智慧 以各种方式与教育学发生关联的人。 就是从事哲学思维，它像人生的照明灯，让 ·157· 李政涛面向人类幸福的教育学 我们知道该往哪里走。”∞胡塞尔则希望哲学 包括感伤的村上春树，之所以还为大众所阅 “应该告诉我们如何