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8 数 学通报 2015年 第 54卷 第 3期 论数学素养的内涵及特征① 康世 刚 宋乃庆 (1．重庆市教育科学研究院 400015；2．西南大学基础教育研究中心 400715) 是 ：(1)应该弄清楚数学素养最初的涵义是什么? 1 问题提 出 是 由哪些 内容组成的?有什么争论? (2)看一些 随着数学在现实生活和科技发展 中的广泛应 研究者是如何从事数学素养研究的，哪些方面有 用 ，提高学生的数学素养 引起 了国际数学教育研 助于揭示数学素养 的本质? (3)理性地分析 当前 究的普遍关注．从 8O年代起 ，我 国中小数学教学 社会发展中数学素养应该包含的内容以及数学素 大纲 (数学课程标准)都明确提 出了 “提高学生数 养 的教学特征． 学素养”的要求．在全面推进素质教育的新一轮基 2．1 国内几种代表性认识 础教育课程改革中，提高学生的学科素养更是各 纵观 国内对于数学素养的研究 ，可 以分为三 学科实施素质教育的关键．但是，无论是数学课程 个阶段 ：第一个阶段 ：对数学素养相关问题 的讨论 标准还是素质教育相关讨论中都没有对数学素养 (7O年代末 以前)．这一 阶段 的特点是：没有 明确 的内涵与外延给予清晰地说 明，正如有学者指 出 提出 “数学素养”的名词，只是讨论与数学素养有 的：“数学教育的 目的，当然是培养青少年 的数学 关的教学问题。第二个阶段 ：对数学素养 (素质)的 素质 ，那么，什么是 数‘学素质’?怎样培养?现在 初步认识 (70年代末到 1983年 以前)．提出数学 并没有统一的说法．……真希望数学教育界在此 素养的研究者都随意地使用数学素养，对数学素 问题上展开一场讨论．”[1本文在分析国内外对数 养也没有给予 明确 的定义 ，但是 ，从使用 “数学素 学素养研究成果的基础上给出数学素养的内涵及 养”的话语 中，我们可以看出数学素养应该有这样 特征 ． 的涵义：(1)进一步学习和研究数学的能力．(2)数 2 国内外研究者对数学素养的基本认识 学应用能力．(3)把数学素养作为教学 目的与掌握 美国社会学家英格尔斯在 《社会学是什么》一 数学思想方法．(4)扩展数学知识视野．第三个阶 书中指出给社会学下定义的三条途径 ：第一 ，历史 段 ：对数学素养 的直接讨论与实验 (1983以后)． 的途径 ，即我们力求通过对经典的社会学著作 的 这一阶段的特点是把数学素养作为一个研究对 研究，寻求社会学作为一 门知识学科最为关心和 象，直接讨论数学素养的涵义．特别是在数学教学 感兴趣 的是什么 ，即 “创始人说 了什么”；第二 ，经 大纲 中提出 “提高学生数学素养”之后 ，把这一研 验主义的途径，即我们对现代的社会学著作加 以 究推向高潮．这一阶段较多使用的是演绎的思路 ， 研究，以期发现这门学科最关心的是些什么问题． 即先定义素养 (或素质)，然后演绎为数学素养 ，这 换句话说 ，就是要问 “当代社会学家在作些什么”； 一 研究成为数学素养研究的主流并影 响到现在． 第三 ，分析 的途径 ，即我们武断地将某个较大 的话 如基于 “人的素质是指以个体的先天禀赋为基础， 题加 以划开 ，确定它们的范围，并将它们分别划归 在环境和教育的影响下形成并发展起来