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《教育心理学》小抄 学习迁移的基本理论： 形式训练说 相同要素说 概括说 关系转换理论 认知结构迁移理论 10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。 第一章 教育心理学概述 教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。 教育心理学的意义。 一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。 二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。 三、有助于科学地总结教育教学经验。 四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 教育心理学的发展趋势。 第二章 中小学生心理发展与教育 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 2、心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 3、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 4、在个体心理发展的关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 5、皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-16岁） 6、认知发展与教学的辩证关系。 一、认知发展制约着教学的内容和方法。 二、教学活动促进学生的认知发展。 三、教学创造着最近发展区。 10、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其发展过程为：生理自我到社会自我再到心理自我。 11、认知方式的差异：场独立与场依存；冲动型与沉思型；辐合型与发散性；立法型、执法型与司法型。 12、瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、触觉型和综合型。 席尔瓦和汉森的学习风格分类：掌握型、理解型、人际型和自我表达型。 13、智力差异包括智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异、性别差异。 14、多元智能理论 语言智能、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际交往、内省、自然观察者 第三章 学习的基本理论 2、学习的实质。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 2.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 3.学习是由练习或反复经验引起的。 4.学习没有价值标准与对错之分。 5.学习是指过程而非结果。 6.学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为。 3、桑代克尝试—错误说的基本规律：效果律、练习律、准备律。 5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 6、所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且把认知结构中原有的观念与新的学习任务相关联。 7、简述实现有意义学习的条件。 客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件：（1）学习者要有学习的心向。 （2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。 （3）学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在的意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。 8、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。 第一、学习观。 （1）认知生长和表征理论。 （2）学习的实质是主动地形成认知结构。 （3）学习包括获得、转化和评价三个过程。 第二、教学观。 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构。 （2）提倡发现学习。 （3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 9、论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。 建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观 建构主义理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习 第四章 学习动机 2、学习动机的基本成分是学习需要与学习期待。 奥苏泊尔认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 马斯洛的需要：生理、安全、社交、尊重、自我实现的需要 6、影响学习动机形成的因素。 内部因素：学生的自身需要与目标结构：成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、学生的抱负水准、学生的焦虑程度 外部因素：家庭条件和社会舆论 教师的榜样作用 学习动机的培养。 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 学习动机的激发。 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力 耶克斯—多德森定律。 动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是呈倒““形曲线关系。学习动机的强度有一个最佳水平。过高过低对于效果都不好，应根据学习难度设定恰当的动机水平。学强高动机低，学强低动机高。影响自我效能感的因素。 自我效能