基于任务的大学英语写作教学效率研究.pdfVIP

第37卷第 1期 菏 泽 学 院 学 报 2015年 2月 Vo1．37 No．1 JournalofHezeUniversity Feb． 2015 文章编号i1673—2103{2015)O1-0083—04 基于任务的大学英语写作教学效率研究 王启伟，王 翔 (淮北师范大学外国语学院，安徽淮北235000) 摘 要：任务型写作教学法比传统写作教学法有着多方面的优势，其在课堂教学实施中主要分为准备阶 段、写作阶段和分析修改阶段。笔者为期一年的任务型写作教学实验表明，在大学英语教学中实施任务型写 作教学不但有效提高了学生的写作成绩，而且还提高了学生的写作学习的兴趣和 自信心。因此，任务型写作 教学法是一种非常值得探讨和研究的课题。 关键词：大学英语；任务教学法；英语写作；教学效率 中图分类号：G642．4 文献标识码 ：A 写作作为社会交际的主要途径之一，是衡量语 不足是教师缺少对学生写作过程的了解 ，所 以无法 言水平的重要组成部分。 《大学英语课程教学要 对学生进行有针对性地指导。 “过程教学法 ”看重 求》中要求学生的写作能力应该具备以下能力：通 的是过程 ，该方法的基础是交际理论，包括 “三个过 常性写作任务应能完成；对个人感观、经历有描述能 程”(循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交 力；常见应用文能可熟练写作；根据提纲与一般性话 互过程)，优点是提高学生的交际能力，缺点是对学 题能写出 120个词的英语短文，规定时间为30分 生的写作结果缺乏足够关注。 钟，并语意连贯、用词欠当，有基本完整的内容。 结果教学法和过程教学法的不足之处显而易 教师教学方式中，很少有针对英语写作的良好对策， 见，以系统功能语言学为基础的任务型教学法应运 学生的英语学习更是有苦难言。所 以，学生的写作 而生。这一理论包括布鲁纳的发现学习论、奥苏贝 难点也是教师的教学瓶颈。因此，为了高效的写作 尔的意义学习论、皮亚杰认知发展论和社会构建主 教学，教师须创新教学方法。任务型教学法 (task— 义的社会互动学习理论思想，这便是任务教学法的 basedapproach)对教学质量的提高，激发学生对应 内涵 。部分研究者也认为，任务型教学法有效地融 用写作的兴趣，让被动的听课学习转变成学生的想 合 了上述两种教学法的优势，强调写作过程 ，也强调 学、要学，对学生交际能力的提高均有一定的作用。 写作结果，注重互相学习和学生的社会性，非常有效 一 、 任务型教学法的理论基础 地提高了学生写作的水平。这正是对前两种写作教 “结果教学法”(ProductApproach)和 “过程教 学法不足之处的弥补。 学法”(ProcessApproach)是 目前国内英语写作教学 二、任务型教学法模式及其在写作教学中的应 中使用的两种主要教学方法。 “结果教学法”注重 用 知识的学习、讲解，主要关注写作的结果 ，对于一些 (一)一般模式 模式较固定 (如应用文和议论文)的写作具有优势。 “前任务 (Pre—task)一介绍主题和任务 (Intro— 该方法基于行为主义理论基础之上，其基本过程就 ductiontotopicandtask) 任务环(Taskcycle) 任 是教师以写作材料刺激学生，学生对刺激做出反应。 务(Task) 计划 (Planning) 报告 (Report) 语言 收稿 日期 ：2014—11—10 基金项 目：淮北师范大学校级教研项目“图示理论在大学英语翻译教学中的应用研究”(项 目编号：jy12239)；隐喻认