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教学1名师传艺 引领学生有效建构数学模型 ■农安师范附属小学 于志国 在如今的小学课堂教学中， “问题情境一建立 形?学生先展开想象，然后动笔画一画，得出了 模型一解释与应用”的教学模式在很大范围内被推 “到一个固定的点的距离是5厘米的点组成的图形是 广和应用 ；其 中，又以 “建立模型”居于数学课堂 圆形”的结论；我紧接着追问：在 同一个平面内， 的核心地位。数学建模是发展学生观察想象能力、 到一个定点的距离是5米 、50米 、500米……的点组 合情推理能力、抽象概括能力、合作交流能力的过 成的图形是什么形?学生纷纷 回答是圆形。在老师 程 ，应当引起教师的关注 ；而在现实教学当中，却 的继续引导下，学生就抽象出了圆的本质特征。 存在着建立模型过于仓促、轻过程重结果的现象， 在上面这个学习活动中，学生经历了由对具体 致使学生对数学知识核心本质的认识出现 “夹生” 问题的探讨到对数学模型构建过程的转变，通过直 现象 ，降低了课堂教学效率。笔者认为。引领学生 观观察、想象、验证、抽象、归纳和总结等活动， 建构数学模型要充分重视其有效性。 完成了对抽象的数学模型的构建 ，发展了抽象思 一 、 让学生经历数学知识的产生过程 维能力，积累了数学活动经验。这个案例也告诉我 现实世界是数学产生和发展的土壤，数学是 们 ：在组织数学活动时，教师要尽量给学生提供典 随着生活和生产的不断发展而逐渐产生和发展起 型性强的操作材料和组织典型性强的实践活动，有 来的。而对小学生而言，他们是不能理解数学的现 利于学生在短时间内抽象出事物的本质属性，提高 实意义和应用价值的。所以，在接触数学知识的时 学习效率。 候 ．学生应该经历类似 “情景再现”式的问题呈现 三、搭建好从直观到抽象之间的桥梁 方式，让他们在对现实问题的分析和解决的过程中 无论操作材料多么丰富，无论学生的操作活动多 产生对某种知识的心理需求，并对该知识有一种朦 么到位 ，学生对数学知识的本质属性的理解还是要回 胧的心理感应和预期 。这种心理感应和预期 ，就是 归到抽象概括上来。所以，教师要搭建从直观认识到 学生对新知识部分属性的一种原始认识。学生经历 抽象概括的多种渠道 ，帮助学生建立数学模型。例如 了现实问题的分析和解决的过程，就会抽象出和体 在教学 “整十数加减整十数”时，为了帮助学生建 会到数学知识产生的背景和必要性。 立 “30+20”的计算模型，我采用了先用成捆小棒摆 二、注重多种形式的体验与感知活动 一 摆 、再在图纸上的计数器上画一画、最后说一说 乌申斯基说过： “儿童是用形象、声音 、色彩 的方式，通过操作直观、绘图直观、语言直观等三 和感觉思维的。”尤其是对 “图形与几何”领域的 个层次的数学活动，让学生经历了从直观到抽象概 知识来说，学生的直观体验与操作活动更有利于数 括的过程，从而很好地帮助学生建立了数学模型。 学模型的建立 。因此教师应当根据实际情况 ，更 四、在 “解释与应用”的过程中加深对模型的 多地组织学生通过观察、操作 、实验 、探索、思考 认知和理解 与交流等活动，逐步建立某一数学问题的模型，然 虽然学生通过实践与概括等活动抽象出了数学模 后运用这一模型去解释一些数学现象 。例如在教学 型，却不等于他对这个模型的内涵完全理解 ，教师 《圆的认识》时，我首先用 四幅实景图创设了一个 要适时组织学生运用模型去解决问题 ；而且，只有 情境 ：一些高尔夫球手要将高尔夫球打入 同一个球 当学生能够灵活运用模型去解决问题时，才能说明 洞中，为此，他们在球洞一侧站成一条直线，或者 学生对模型的理解是透彻的。所以，教师引导学生 同着球洞站成长方形、正方形或圆形，请从球手和