元认知策略应用于高职高专英语听力教学的实证研究.pdfVIP

第 25卷第 5期 萍乡高等专科学校学报 2008年 l0月 Vo1．25 N0．5 JournalofPingxiangCollege Oct．2008 元 认 知 策 略 应 用 于 高 职 高 专 英 语 听 力 教 学 的 实证 研 究 方 凯 ，张 昌宋 (1．闽北职业技术学院，福建 建阳 354200； 2．福建师范大学外语学院，福建 福州 350007) 摘 要 ：本研究以一所职业技术学院两个 自然班 的73名学生为调查对象，分析元认知策略使用与英语听力之间的关 系。研究结果显示：(1)元认知策略的培训能有效提高高职高专学生的听力理解水平；(2)大多数学生的元认知意识在 培训后都有显著提高；(3)听力能力强的学生使用元认知策略的频率高于听力能力弱的学生；(4)在听力理解能力的提 高程度上 ，能力弱的学生提高的程度高于能力强的学生，这说 明元认知策略的培训对听力能力弱的学生更具有潜力。 关键词 ：元认知策略；高职高专 ；听力教学；培训 中图分类号：G612 文献标识码 ：A 文章编号 ：1007—9149(2008)05—0061一O4 引 言 认知活动为对象，不断进行 自觉的控制和监控 。通常 2O世纪 70年代美 国心理学家 Flavell(1976)首 认为元认知知识是元认知体验和监控的基础，元认知 先提出元认知概念。8O年代以来 ，元认知理论被引入 监控的每一步又使个体产生新的元认知体验。 二语 习得研究领域。O’Malley(1990)，Oxford(1990) 2．研究方法 将元认知列为重要 的外语学习策略。之后 ，国内外学 2．1 研究问题 者对听力学习中的元认知做了相 当数量的理论和实 本研究主要回答以下几个问题 ： 证研究，但鲜有学者对高职高专英语听力教学进行元 (1)元认知策略培训是否能有效提高听力理解 认知方面的研究。 水平 ； 1．元认知概念及 内涵 (2)培训后 ，学生的元认知意识是否有显著提高； Flavell(1985)在他 的CognitiveDevelopment一 (3)在听力过程中，听力能力强的学生使用元认 书中，对元认知进行 了明确的界定。他认为 “元认知” 知策略的频率是否高于听力能力弱的学生。 就是认知主体对 自身认知活动的认知，即包括认知主 (4)听力能力强的学生和听力能力弱的学生在 体对 自身心理状态、能力、任务 目标、认知策略等方面 听力提高的程度上是否有显著差异。 的认识，又包含认知主体对 自身各种认知活动的计 2．2 调查对象 划 、监控、评价和调节。 受试者来 自于闽北职业技术学院外语系2003级的 根据该定义，人们一般认为元认知 由三部分组 两个 自然班级，共73人。他们初中毕业后被录取到闽北 成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控 。所谓元 职业技术学院，并将在学院学习五年，现已学完三年的 认知知识，指个体所有储备的既和认知主体有关又和 基础课程进入英语专业的学习。其中实验组和控制组的 各种任务 目标、活动及经验有关的知识片断；所谓元 人数是 37和 36人。本研究随机指定一个班为实验 认知体验 ，即伴随并从属于智力活动的有意识的认知 班 ，另一个组为控制组。从以下两表可看出，培训前， 体验或情感体验 ；而元认知监控则指认知主体 以当前 两班在元认知策略使用和听力能力上没有显著差异。 收稿 日期 ：2OO8一O6一O5 作者简介：方凯(1969一)，男，福建省建瓯