李晓明《基因突变和基因重组》说课稿.docVIP

《基因突变与基因重组》说课稿 四川省绵阳南山中学 生物组 李晓明 大家好，今天我说课的内容是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2第五章《第一节 基因突变与基因重组》。通过前面各章的复习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。 下面我将从教材分析、三维目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教学过程、评价反思七个方面对该课题进行解说 一、教材分析 本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组。其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。 二、三维目标： 知识与技能 （1）举例说明基因突变的特点和原因。 （2）举例说出基因重组。 （3）说出基因突变和基因重组的意义。 过程与方法 （1）采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。用类比推理法引导学生理解基因突变的类型，归纳导致基因突变的因素。适度拓展关于基因突变的易错点和易考点。 （2）归纳基因重组的不同形式，明确发生范围，并适度拓展。 （3）以表格形式引导学生总结归纳基因突变和基因重组的区别和联系。 情感态度与价值观 引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组做科学的了解，对生物的遗传变异现象有正确的认识和判断，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。 三、教学重难点： 1.重点：基因突变的概念、特点及原因。 2.难点：基因突变和基因重组的意义。 四、学情分析： 生物的变异现象对于学生而言并不陌生。通过前面生物课的学习，学生已经初步认识到生物的变异主要与遗传物质有关。在此基础上，教师应引导学生在分子水平上理解基因突变和基因重组的概念、掌握实质。基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学生学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变是生物变异这部分教学内容中的一个重点知识。由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的空间思维能力和丰富的想象力。教师要采取适当的教学策略不断激活学生对知识点的敏感度，引导学生在不断地探究、思考、分析和讨论的过程中实现教学目标。 五、教学方法： 教师在教学过程中利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、比较法、讨论探究等方法。适当补充相关的材料，让学生从实例分析入手，按照认知的规律从现象到概念，从宏观到微观来归纳总结概念；引导学生运用类比推理的方法，理解基因突变和生物性状改变的关系；以设问、讨论的形式引导学生思考基因突变和重组的意义；用填表的形式引导学生进行知识的对比和总结。 六、教学过程： （一）：引入 复习变异的概念和变异的类型。 （二）：基因突变 1、基因突变的实例、概念 2、基因突变的原因 （1）发生时间 （2）发生原因：自发突变和诱发突变 3、基因突变的特点 基因突变的特点的教学，我采用教师指导学生阅读（呈现教师设计的问题，让学生有目的地看书），（问题指出后，教师退居组织者、指导者、信息资料提供者位置，学生成为课堂的主人；他们运用课本知识展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力。教师也可以参与其中，“亦师亦生”让课堂气氛更加热烈和融洽） 通过学生自主学习、讨论探究，他们已对基因突变的特点有一定的认识和理解。但若想使他们更加准确、牢固地掌握本知识点，教师的系统点拨是必要的（针对上述教师的提问或讨论过程中学生的典型问题作具体的解释和讲解）。（板书） 4、基因突变的意义 为了理解基因突变是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料，可以引导学生思考下列问题。基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？自然环境会选择哪些个体生存下来？通过这些设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。（这里引导得出结论的同时重点强调）（板书） （三）、基因重组 温故知新：基因的自由组合定律引入。为帮学生理解和记忆，可提出问题让学生思考： 带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念、类型、原因 实现途径和意义 通过对课本中 “思考与讨论”的解决，使学生认识到基因重组是通过有性生殖实现的，两个亲本的杂合性越高，基因重组的的类型就越多，生物通过有性生殖产生的变异就更多了。基因