第三讲 文献综述举例.docVIP

文献综述举例1： 题目：小学生非智力因素的现状调查及对策研究 一、数学学习中的非智力因素国内外研究现状 早在20世纪三十年代，美国心理学家亚历山大就提出了非智力因素的问题，从历史逻辑上看，其实我国古代更早就涉及到这个问题了：孔子的乐学说就涉及了人的兴趣与情感。到了现代，非智力因素已被许多教育工作者所重视，并开展了不少的研究，并取得了一些成果。 深入广泛研究了非智力因素的组成要素 数学的个性品质主要表现在两个方面，即智力品质和非智力品质。目前对非智力因素的基本成分已经达到了共识。从广义上来讲,非智力因素是指除了智力因素以外的一切心理因素。从狭义上来讲,则主要是指学习的动机、兴趣、情感、意志、自信心和学习方法等。在心理学研究中所涉及的非智力因素是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素。 探讨了学习动机的意义、作用及如何激发和培养 动机是数学学习的一种内驱力，它对数学学习有如下的功能：第一是激活启发功能；第二是指向和选择功能；第三是维持增加或弱化学习的反馈强化功能。许多学生也提出了激发培养动机的方法：提高学习的志向，培养学生的学习兴趣，增强信息反馈等等。 西方心理学家有关动机对学业影响的研究经历了由情绪反应型到动机向价值取向型动机的转变。50年代后期人们开始注意动机的认知成分。90年代以来，动机的实证研究逐步加深。在学生自我效能感和习得无力感方面，在成就需要、失败焦虑、控制和归因倾向的个体差异方面都出现了一些有价值的研究结论。而且越来越重视动机与环境间的关系。 3、广泛研究了数学学习兴趣 许多学者从研究学生的心理着眼，主张在教学过程中创设情境，调动每位学生的学习积极性。范先友在《数学学习情感和情感教育初探》一文中认为美育因素在数学教育中十分重要。数学的简洁美、奇异美、对称美、和谐美、统一美很容易激起学生学习的兴趣。 4、学习情感和学习意志与成绩的关联 西方教育学家和心理学家对情感与学生的成绩关系研究分为宏观和微观两个方面。宏观上主要是学生的学科态度、对学校的态度以及自我概念等。研究表明学科情感体验与成绩呈显著的正相关。在学校的情感与成绩之间的关系研究中Husen等人也得出两者相关显著。Brookover著名的自我概念测验表明学生的自我概念与成绩有显著相关。微观方面主要是学习任务与学习成绩之间的关系。80年代以来研究者对学业态度上的研究加深。而进入90年代则更为关注影响学业成就的自我体验方面。 在国内研究者中范先友研究了数学学习情感的体验形式和分类，提出了情感教育的方法和原则。指出数学学习的情感体验形式可以用情调、情绪、情感、心境和激情等几个层次来区分。章志光在《心理学》一文中也提出了在数学学习中既要进行认知教育也要进行情感教育，两者是密切联系的。意志是人未达到一定目的自觉组织自己的行为。积极的意志能促进人的认知能力的发展，而消极的意志会阻碍认知水平的提高。 二、非智力因素的主要研究成果 李明振作了数学学习动机、归因、自信心、意志品质与学生数学学习的自我监控行为的关系研究，深入中学进行现场考察,与师生座谈，结合学生心理特点及数学学习的过程特点编制了学生数学学习动机问卷进行测试。结果发现这五者之间均存在显著相关。 伍春兰在对影响学生数学学习的非智力因素的一次调查中，通过对154名数学教师的调查利用层次分析法探讨影响数学的非智力因素，并为开发学生的非智力因素提供了科学的依据。 王翔和王全来通过对天津师范大学数学系56名同学和天津市育红中学46名学生进行有关学习方法方面的问卷调查，找出了引起学习方法变化的因素，提出不同学段学习方法不可能一成不变。 另外，国外的许多心理学家也已经对非智力因素问题进行了大量的实证性研究：一些心理测量学家围绕智力和非智力因素的关系展开研究；而一些教育心理学家则研究了动机、情感等因素对学业的影响。 综上所述非智力因素在学习中起着动力作用，是对智力因素的引导、定向、维护和强化。小学生的学习是智力因素与非智力因素共同作用的结果。但是人们通常比较注重智力因素的影响却忽略了非智力因素的作用。其实从一定意义上来讲，非智力因素对提高学生的全面素质更为重要。因此，研究非智力因素的目的就是要端正它在教学中的地位，并把开发学生的非智力因素作为教学的一项重要目标。明确正确培养和开发非智力因素对教学和学生自身的学习有着积极的意义，并且在传授知识的同时注重培养学生优美和谐的人格。 三、非智力因素的研究不足及发展趋势 不难发现，数学学习中的非智力因素已受到了越来越多学者的关注与重视，近些年来也有涌现出了不少研究成果，但仍存在不少问题。现总结如下： 1、很多的研究都是借鉴前人研究的成果之上，缺少实证研究。很多文章也是局限在概念、培养上，这样就不可能充分揭示非智力因素的本质。因此今后的非智力因素的研究应该立足于实验之上，通过大量的实验、问