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18 中学数学研究 2014年第6期 (下) 例谈过渡在数学教学中的运用 溧阳市实验初级中学 (213300) 史旭琴 俗话说 ：过河要搭桥，爬高要架梯．这 “桥”和 “梯”就是 设圆的面积为A，半径为r，则A与r之间有什么关系?这一过 从此岸到彼岸、从低处到高处 的工具．过渡也称作为 “承 程中，哪些量在发生改变?哪些量没有发生改变?”． 转”，指从一个环节到另一环节之间的衔接，它在教学过程 天 目湖最让人想起的就是美味的鱼头_『，适时呈现第三 中起着承上启下的作用 ，把课堂中的各环节上下内容串连起 个问题 “搭一条鱼需要8根火柴 ，多搭1条小鱼要增加6根火 来．恰当的过渡能使课堂教学结构严谨、层次清楚、脉络贯 柴，随着小鱼条数的增加，火柴的根数也随着增加．则搭小鱼 通、浑然一体，使课堂教学成为一个完美的艺术整体．一般而 所需火柴的根数Y与所搭小鱼的条数n之问有什么关系?这 言，过渡在语文教学中讲得比较多，也使用得比较多，而在数 一 过程中，哪些量在发生改变?哪些量没有发生改变?”． 学教学中基本上没有多少教师会考虑到过渡，其实过渡在数 这样就顺理成章概括出函数的概念；“回程途中，收获 学教学中也非常重要． 了许多就能解决一些问题”就是练习；“最后让我们看看谁 那么在数学教学中如何运用过渡呢?下面举一些例子加 是真正的满载而归”即为课堂小结．一节课在宽松愉悦的氛 以说明． 围中快乐度过，或许学生还会觉得时间太短暂了，期待着下 1．创设恰当的情境进行过渡 一 次 “郊游 ”． 人的情感体验往往由具体的情境所决定的，生动有趣的 除了利用情境把新授知识串联，还可以用短短几句话， 教学情境对学生具有巨大的感染力和吸引力．因此数学课堂 给学生设置悬念，激起学生操作的兴趣 ，有效利用所学知识 教学要给学生提供 自我思考 、自我探索、自我发现 、自我实现 解决问题． 的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种 “心里 自由” 2．寻找知识问内在联系进行过渡 与 “心里安全”的状态下自主的学习、大胆的创新、主动的发 构建系统化的知识体系，能使数学学 习变得轻松 有 展． 效，初中数学许多的知识都是建立在学生 已有知识的基础 例 1：在教学 “中心对称和中心对称图形”时，教学的重 上，所以我们的课堂教学中要沟通新旧知识问的联系，找准 点就是学生会找对称中心、会画中心对称图形 —— 成 中心 新知的生长点，为学生更好更快的掌握新知 “架桥搭梯”． 对称的线段 、三角形、四边形 、n边形．通常教师会 以 “你能找 例 3：如 “反比例函数”，可以先用一组练习列出不同的 到这个图形的对称中心吗?能画出它的另一部分吗?”这样 函数关系式：“哪些是你已经认识的、哪些是你不认识的?现 过渡．这样的过渡比较生硬，若改成 “这是一个中心对称图 在我们一起来学习这些不认识的新 函数”，从而导人新课． 形，但有一部分被墨水覆盖了，你能把图形还原吗?还有几副 学生能从中体会到，新学的知识与一次函数一样，都属于函 图也不同程度的被墨水覆盖了，你能把它们逐个还原吗?” 数，但与一次函数又有一定的区别．能 自觉把反比例函数纳 这样一来 ，使这部分教学更具整体性 ，又能激发学生探究的 入已有知识体系中恰当的位置． 欲望． 例4：如 “三角函数”，三角函数的知识不难，但让学生突 为了让我们的课堂更有趣，更贴近学生的生活，甚至可