探寻变化脉络 落实有效教学——人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册简析.pdfVIP

教 材 剖 析 j}AO CA 0U ×j 卢声恰 (福建省福州市鼓楼区教师进修学校) 修订教材随着课程标准的变化而变 数是两位数的除法”中口算除法例 1，原教 与调整 ，体现了课程标准的理念，直接影 化。教师要探寻修订的变化脉络，以求贯 材先呈现想乘算除的算法，然后用表内除 响着教学思路与节奏。我们在教学中要 彻课程标准的精神，落实有效教学。 法计算。但前者属于逆向思维 ，学生不容 深入比对新旧教材，体会其与学生 、学科 一 、 内容结构重安排。理顺教学节奏 易一下子想到，而后者因有 口诀表基础且 的相适应处 ，以求课堂教学更适应学生认 教材修订的一个重要依据，是课改以 符合数学简化思想 ，更易于接受。修订教 知水平和思维特点，突出学习重点 ，突破 来一线教师的教学实践。本册修订教材 材将两种算法顺序交换 ．更符合学生实 教学难点 ，实现有效教学。 将 内容结构适当重排，对原教材节奏拖沓 际。再如 ，同单元例8“商的变化规律”，原 二、过程方式动态化 。深化数学思维 处进行了删并 ，知识跳跃处增加了过渡， 教材按 “除数变化一被除数变化一被 除 课程标准强调数学基本活动经验的 调整顺序以适应学生思维发展水平 ．铺陈 数 、除数同时变化”排列，修订教材则先研 获得，要求数学学习应当是多种感官协作 内容以保障教学重点。 究被除数变化，此时商与被除数的 “变化 的过程，提倡动手实践 、自主探索的学习 1．细节增删，顺应节奏。 同向”(同乘同除)，由易入难 ，从顺到逆 ， 方式。修订教材创新呈现方式 ，“化静为 例如 ，“平行与垂直”的导入环节 ．在 方便学生对规律的比较和理解。 动”，从运动和变化的角度描述概念知识，并 原实验教材中同时编排了操场情境图与 3．难点分散 ，突出重点。 创设丰富的活动任务 ，方便学生在操作中 画图操作活动 ，教学时学生在发现 了垂 修汀教材在教学的难、重点处大力铺 主动学习，建立空间观念，培养推理能力。 直 、平行等现象之后 ，又要 “从无到有”在 陈，不惜浓器渲染。例如，“公顷与平方千 】．动态定义，促进感知理解。 操作中再次 “发现”。新教材则删去前者 ， 米 “，原教材集中在一页，修订教材则分成 从语言学的角度来看，以名词方式定 专注于在操作中发现现象，以展开对垂直 两个例题，以便分别从文字描述 、进率联 义的概念往往遮蔽了知识的形成过程，容 与平行的研究。 系、直观场景-乏个方面进行细致体验 ，便 易造成困扰。例如 ，过去教学中师 、生经 另外 ，在新授课 中增加一些概念 、衔 于学生顺利掌握 。再如 ，笔算除法 ，原教 常对 “一条直线是不是平角”、“一条射线 接语 ，减缓了坡度，且能收对比之效。例 材例4既引出 “四舍五人”试商，又有灵活 是不是周角”等静态判断的是非争论不 如 ，在认识 “直线、射线”时 ，增加二年级初 试商 ，教学容量大且难点集 中，因此修订 休，而修订教材对角、平角 、同角等概念采 步认识过的 “线段”以引入和过渡到直线、 教材将之分为两个例题 ，不仅使难点分 用了动态描述 的方式 ，强调 “一条射线绕 射线 ，方便学生 比较三种图形的端点数 、 散，且在其问插入一个 “练习十四”，明显的 它的端点旋转”到不同的位置 ，就形成不 可延伸性及是否可度量等特征。又如，“亿 是要突小 “四舍五人”试商这一重点，让学 同的角。这种 “化静为动”的描述方式 ，有 以内数的认识”在计数单位与数位顺序表 生在熟练掌握的基础上再学习灵活试商。 利于学生形成准确概念 ，与后续学习顺利 之间，增加 了对数位概念的总结 ，承前肩 4．内容相融，构造体系。 接轨。 后且有机融合，成为学习的 “脚手架”。 修订教材有分有合 ，尤其是将估算 、 2．动手实践，有效提升体验。 2．结构调整，顺应思维。 口算与笔算的教学相融合 ．达到了构造互