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基础化学实验研究性教学模式的探索与构建 王英华徐家宁魏士刚 张寒琦 国新华 (吉林大学化学学院吉林长春130012) 近年来在国家级实验教学示范中心和国家级精品课建设中，我校基础化学实验教学已经将研究、 设计实验纳入教学大纲，并实施了开放实验教学，学生普遍受益，取得显著成效。但是从低年级学生 进入基础化学实验学习的状态来看，还没有完全摆脱接受式学习的模式，仍处于被动接受知识传授、 技能培养的状态；从基础化学实验教学组织和教师指导实验的实效性来看，教育者从传授式教学模式 向研究性教学模式转变还缺乏系统性研究与探索。因此有必要在研究性教育教学思想指导下，针对基 础化学实验课堂上低年级本科生处于被动接受式学习、训练和能力培养的普遍问题，以培养学生创新 意识和终身学习能力为目标，从提高教师指导实验实效性入手，在组织研究性教学过程中，探索出能 使教师从传授式教学模式向研究性教学模式转变的可行性途径，构建一个基本技能严格训练与研究性 实验内容相结合，开放实验教学与创新能力培养为～体的，具有自主性、趣味性和开放式特点的研究 性教学模式。为学生从接受式学习模式向研究式学习模式转变创造条件，探寻基础化学实验教学与培 养学生创新思维相结合的切入点。 1研究性教学模式的构建 在实验教学中将严格、有序的基本技能训练与研究性实验教学内容有机结合起来，将全方位开放 实验教学与创新能力培养结合起来，将枯燥的实验内容与实际生活结合起来，将课程组织的实效性与 学生学习的实效性结合起来，将教师探索研究性教学方法与培养学生研究性学习能力结合起来，构建 了适于基础化学实验教学的研究性教学模式，使其具有自主性、开放性、趣味性、可操作性和易于示 范推广的特点，并在教学实践中逐步得到完善。几年的教学实践已经证明，基础化学实验所构建的研 究性教学模式在遵循循序渐进教学规律的同时，汲取了目标教学法的优势：即培养学生创新意识和终 身学习能力，又为学生营造一个目标明确、有序有效、满怀激情、充满期待及迅速成长的学习氛围， 学生的学习是快乐而有效的。 2课程组织实效性的研究 为了能给学生创造一个学与用结合、理论与实践结合、学习内容与生活实际结合、积累知识与提 高工作能力结合和独立工作与团结协作结合的基本条件，使学生向研究性学习状态逐渐转变，我们注 重提高课程组织的实效性，将课堂教学与学生课下自学相结合，以提高学生研究性学习的实效性。 2．1实验教学方法 采用目标教学法是实施研究性教学模式行之有效的途径。如基础分析化学实验，实验教学中将自 主选题、自行设计实验方案并独立实施作为教与学的主要目标，相应的实验内容作为实验考核的一部 分。目标教学是一个很好的指挥棒，不仅促进教师不断改进实验教学方法，形成以研究性教学为主线 的教学模式，也会引导学生掌握本课程的学习方法，形成研究性学习的动力。此外利用实验课件、网 络实验、《基础化学实验基本操作》视频教材等先进的教学手段，提高实验指导的实效性。 2．2教学形式多样化 在实验教学中主讲教师的实验指导课与实验教师巡视辅导相结合，将课堂教学与学生网络学习、 师生网络互动相结合，将常规实验教学与开放实验教学相结合，使学生既有自主学习的空间和时间又 可以随时得到教师的有效指导。这种灵活多样、课内外结合的教学形式有利于培养学生自主学习、独 立获取知识的能力。培养了学生研究性学习的能力。 2．3教学内容组织 为了给学生提供从接受式学习模式向研究式学习模式转变的基本条件，增加了学生自主选题(也 可自带题目)、综合性强、学生感兴趣、贴近实际生活的研究性实验内容，实施开放实验教学。几年来 积累了几大类贴近生活、覆盖面宽、综合性强、具有一定创新性、适合基础化学实验教学和容易推广 的实验项目：测定蔬菜、食品中钙、镁、铁和钾含量；蔬菜、水果中维生素C的测定；蔬菜中草酸根、 硝酸根含量的测定；食品、食品添加剂和药品中铝含量的研究与测定；水、土壤相关化学组分的分析； 无机盐合成及各组分的确定；熟食类食品中亚硝酸根含量的测定；科研成果简化后转化为创新实验。 上述实验项目的特点是实验技术要点多、涉及领域宽泛。现已将这些实验项目写入教学大纲，确立了 其在研究性教学模式中的主导地位。实践证明这是基础化学实验教学与培养学生创新思维相结合的很 好的切入点。 2．4实验成绩评定 实验如何考核是学生学习的指挥棒。让学生在了解教与学的共同目标基础上，明确实验考核的具 体量化指标，将在本课程学习中至少完成一个具有一定创新性的实验题目作为实验考核