建立大学化学课程学生反馈信息采集和分析体系的探索.pdfVIP

建立大学化学课程学生反馈信息采集和分析体系的探索 成荣敏周伟红王宝珍 (吉林大学化学学院吉林长春130012) 摘要学生课程学习的状况是教师课堂教学过程中应该了解的信息，这些信息是课程教育教学资源的主要组成部分。本 文浅析如何根据教学实际，运用科学的技术手段建立学生课程反馈信息的采集和分析体系，根据体系所反映的信息来寻 找需要教学改进的地方。 1学生课程反馈信息是教学资源的重要组成部分 教学资源包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。数字化教学资料指的是以数字形态存 在的教学材料，不仅仅包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、 补充材料等等…，还包括学生个体的差异、课程反馈信息等，是能够创造出一定教育价值的信息资源。 学生本身是课程资源要素之一，是课堂生态环境构建的主体拉1，因而学生课程反馈信息是课程教 育教学资源中的重要因素。教师与学生之间的信息互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程。 教师作为课程教育的组织者、开发者和促进者，掌握学生的课程反馈信息有利于快速的进入教学情境， 实现教学相长。教师在教学中要根据学生不同的知识基础和学习方式等信息，因材施教，采取创设多 元的教学环境、提供可选择的学习内容、开展合作学习等策略，有的放矢地进行课程教学。 2学生课程反馈信息要用科学的方法进行采集和分析 在高等学校本科教学中，学生来自全国各地，不同地区、不同中学的教育水平存在着非常大的差 异性。目前，授课教师了解学生情况的途径，大多数是利用课余时问与学生进行交谈。以大学化学这 门课程为例，不同专业的学生进行混选，每个授课班人数在200～300人左右，授课教师能够接触到并 听取其意见的学生人数很少，对于整体学生的中学化学基础以及课程学习状况很难确切掌握。如果想 要得到大量客观和具体的课程反馈信息，就必须选择科学的方法来进行数据的采集，而要得到准确的 量化结论，还必须使用专业的统计软件进行数据的分析处理，也就是说，要建立一个科学、可操作的 学生课程反馈信息体系。由于学生的差异和动态性，这个信息采集和分析的体系的内容也要随之不断 进行调整和更新。 学生课程反馈信息的采集和分析体系的建立必须以课程的教学实际出发，针对课程授课对象的差 异来进行。仍以大学化学课程为例，该课程是高等学校教学计划中设课面较大的基础课程之一，授课 对象基本上涵盖了高等学校中理学、工学和医学类的大部分专业。大学化学课程反馈信息体系建立是 为了采集和分析学生的化学实际水平、中学化学教材体系改革影响以及大学化学课程教学效果等方面 的信息。 大学化学课程反馈体系研究的前期工作主要是通过授课教师教学经验的积累和提炼，加上对少数 学生的个体调研收集基本资料，建立起需要了解的学生信息体系框架。在明确需要调查的信息后，将 其转化成相应的问题，整理成卷，形成调查问卷表，并对问卷做结构优化和测量标度调整。采用调查 问卷这种操作工具可以使信息数据的采集和处理过程规范化，确保所获取的信息数据具有内在的一致 性，这样的信息数据也才能以统一的方式加以处理分析。在2007年秋季学期的授课过程中对学生发放 了问卷，要求他们分散、自主地填写问卷。问卷收回后，根据编码原则对复核有效的问卷进行人工编 译，将相应问题的答案转换成相应的编码，最终将数据信息录入建立的SPPS数据库，进行信息的分析 和处理。Spss软件是使用较为广泛的社会科学统计软件包，它在自动统计绘图、数据深入分析等方面 的功能非常强大，并且系统界面友好，使用也很方便。在对此次采集的信息数据分析结果的基础上， 对体系的内容进行调整。在2008年春季学期再次进行了问卷调查，过程与2007年的调查过程一样。 9 同样，在对采集到的信息分析处理后，再次调整和更新体系的内容，进行下一步的信息的采集和分析， 使之成为一个动态的体系。 3学生课程反馈信息体系的部分数据分析成果呈现 大学化学课程学生反馈信息体系于2007年在吉林大学医学、工学类的学生中进行信息调查，有效 人数为490和386；2008年，根据采集信息的分析结果对体系进行调整后，又在工学类学生中进行了 信息调查，有效人数为391。 关于医学类一年级本科生采集的信息数据，已经在另外一篇文章中详细的分析探讨，例举部分采 集的信息数据的结果如下： 3．1中学化学新版教材的使用情况 在490名受调查学生中，使用过中学新版教材的为85人