区域教研活动课程化的内涵与实践价值——以上海市虹口区为例.pdfVIP

第 35卷 (2015年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．35 (2015) 第 2期 第44—46页 Theo ，andPracticeofEducation No．2 P44—．P46 区域 “教研活动课程化”的内涵与实践价值 以上海市虹 口区为例 ■胡 军，严 丽 摘 要：“教研活动课程化”是指教研员为提升教师的专业能力，基于教师发展需求，与教师合作开发的具有 明确 目标、适切 内容、有序实施和恰当评价的教研活动课程行动。“教研活动课程化”作为课程的一种形态，其在课 程 目标、课程 内容、课程实施和课程评价方面各有其特点，促进了教研员和教师的共同发展，营造了合作共生的教 研 文化 。 关键词 ：“教研活动课程化”；课程 目标 ；课程 内容 中图分类号：G423．06 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2015)02—0044—03 自2013年2月开始，上海市虹 口区以提升教研质 可以看出，这一界定突出强调了课程的来源—— 量为 目标，开始探索一种新的教研方式——教研活动 来 自教师的发展需求；课程的开发方式——教师与教 课程化，以此推动教师与教研员专业的共同发展。目 研员合作开发。也就是说，“教研活动课程化”是对传统 前，已正式进入第三轮实施。 意义教研活动的一种创新。这种创新，集中体现在以先 一 、 “教研活动课程化”内涵 进的课程理念为指引。 起初，上海市虹 口区将 “教研活动课程化”界定为 (一)课程 目标方面，重视教学 目标的同时，凸显表 教研员为提升教师专业水平、发展其专业素养而设计 现性 目标 的研训内容及活动进程安排，包括有计划、有 目的地围 美国课程理论家E．W．Eisner认为，课程 目标包括 绕待解决的一个问题开展的若干教研活动的组合。在 表现性 目标和教学 目标。表现性 目标与教学 目标虽然 两轮课程推进过程中发现这样的表述太过笼统，操作 共存于课程实践中，但它们依赖于活动与评价。传统教 性不强。于是，在课程专家的协助下，经过教研员们的 研活动只强调教学 目标，即强调教研活动中的规范与 深入讨论 ，最终将 “教研活动课程化”界定为教研员为 技能，“教研活动课程”化则更为强调表珊I生目标，具体 提升教师的专业能力，基于教师发展需求，与教师合作 表现为教师们运用已学到的技能，已获得认识理解，借 开发的具有明确 目标、适切内容、有序实施和恰当评价 助主题，对 已有技能及理解 的扩展、拓深，进而赋予主 的教研活动课程行动。 题以个人特点。换句话说，表现性 目标是唤起性的，而 本文系上海市教育委员会教学研究室2013年度 “课程与教学”改革研究资助项 目《虹口区小学、幼儿园教研活动课程化的研究 与实践》。项 目负责人：马曩；执行人：胡军；执行核心团队：胡军 、汤立宏 、袁芳、刘频、崔岚 、严丽等。 作者简介：胡 军(1971一)，男，上海人 ，上海市虹口区教师进修学院教研室主任 、数学教研员、中学数学高级教师，主要从事中学 数学教学研究；严 丽(1986一)，女，上海人，上海市虹 口区教师进修学院教研室课程教研员、小学一级教师、硕士，主要从事区域课程 建设 、校本课程的开发与实施研究。 第 2期 胡 军等：区域 “教研活动课程化”的内涵与实践价值—— 以上海市虹 口区为例 ■ 非规定性的。表现性 目标期待的不是教师们的一致性 (三)课程实施方面，重视三大取向的同时，突出创 反应，而是个性化 、多样性的反应。正如艾斯纳所指出 生取向 一 样，所“有的学习活动都是具体的，所有的课程活动 课程实施存在三种取向，即相互调适取