小组合作理念下初中高效语文课堂的创新.pdfVIP

◆语文教学~SANWENBAIJIA 小组合作理念下初中高效语文课堂的创新 龚 兰 贵州省贵阳市白云区民族中学 在素质教育的今天。我们迎来了初中新课程标准的今天。 话语权。这对学困生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个 但是．面临严重 “转型”的新课程标准。我们在实践教学当中又 “微缩课堂”。一人讲大家听，违背了合作学习的本义。 不得不转变教学方法。寻求探索新型的教学手段．以适应新时 小组合作学习出现的上述问题。很大程度上制约了小组合 期的深人学生素质教育发展下的大环境。事实上，“转型”的重 作学习效率的提高。如何避免或减少上述问题。促进小组成为 点是在 “转”上，然后才有 “型”。所以，难点也在 “转”上。这包括 自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教师必须解 国家政策、社会发展、家庭环境等等各个方面的因素。“型”的形 决的实践问题。 成是上述因素的合力。当然。重中之重还是以学生为主体的教 二、小组合作学习教学模式的开展 学实践当中。当前 ，新课程理念下的初中语文 “合作式”课堂教 教学模式是教学理论的具体化．是教学实践的概括化的形 学模式多数处于有形无实之态。人们往往把 “分组讨论”等形式 式和系统．具有多样性和可操作性 ： 简单混同于 “合作式教学”，甚至在实践当中南辕北辙，与既定 1．通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能 目标背道而驰。探求真正的 “合作式教学”模式是要不断在教学 力。 实践当中去探索．去总结．笔者也认为使这种教学模式在课堂 当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电 中体现其实效性成为当务之急。 脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到 一 、 小组合作学习的问题 惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、 1．合作探究贬值化 。 参与、合作与交流。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习 合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务 的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态 的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学 度和 自主学习能力的过程。 生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度 ， 2．优选教学内容。 不看学生能力如何。不去创设学习氛围，拈来便用，当成了 “包 新课标在教学建议中指出。针对不同的教学内容，可采用 装”课堂的一种手段．使合作探究贬值。 不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到 另外，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，有 促进学生发展的作用呢?我认为教学内容和确定讨论的题 目是 些合作学习的问题没有质量、难度。有的问题学生一看就懂，或 至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重 者通过独立思考完全能自己解决的时候。如果再去小组合作， 点和难点．并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让 这样就会适得其反．时间长了还会使学生对这种学习形式产生 学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨 厌倦 ．不利于学生探索和解决问题的积极性。真正意义上的合 论 “如何定义棱锥?”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、 作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作．开动自己的 交流、补充．让他们 自己总结归纳棱锥的定义和性质。 大脑．发表 自己的见解，反思 自己的方法 ，达成小组共识。小组 3．及时指导学生。 合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习 “小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期 的有效性。值得质疑。 间．教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有 2．小组讨论形式化。