影响学生思维习惯的两个误区——读杜威《我们如何思维》.pdfVIP

书 影 吧 鬓獭冀 蘩 两个 ◇ 徐晶星 读杜威 《我们如何思维》 思维是人类最高级 、最难把握 程提高教学质量 以重要启发。此外 ， 种重要的资源，联想力有三个方面： 的心理过程之一 。中小学生正处于 也提醒我们，在 日常教育教学中， 联想的快慢 、联想的宽窄和联想的 思维发展 的重要时期，而教师在学 应努力避免对培养学生 良好思维习 深浅。联想的快慢是人们通常区分 生思维发展的过程 中发挥着极其重 惯可能造成 的不 良影响。 聪敏不聪敏的依据。但杜威提醒广 要的影响作用。美 国教育家杜威的 大教师， “不应看到一个学生对学 代表作之一 《我们如何思维》详细 校功课反应迟钝就断定他笨 ，他很 薏 勿蟹易给学生的恩维水平 阐述 了人们进行思维时的习惯和过 有可能在其他方面反应灵敏。除 了 贴上标签 程，给教师运用科学训练方法提高 身体有缺陷或者有疾病的人 以外 ， 学生思维能力 以及根据思维发展过 杜威谈到联想是培养思维的一 对所有事情都反应迟钝和傻里傻气 能心平气和地站在上面等着他们 自 结得真好 !” “你真会读书。” “从 设中，已经先对 “别人家孩子”进 觉地安静下来，不动气 、不发怒。 你的语气 中，老师的确感受到了主 行了种种正面的假设和认定；而对 甚至等大伙安静下来后还温和地说： 人公的坚定。”……而学生 的回应也 自家孩子 ，人性假设则是 “他们不 “我们可 以开始读了吗?我们能不 大都是一副习以为常的样子。到了 懂事，他们需要严加管教”等等。 能先约定好，读书期间大家不可以 课外阅读时间，孩子们几分钟还没 于是就出现了种种拿 “别人家孩子” 吵闹呢?”然后，我们在一片和谐 找好位子安静下来，狮吼功就来了： 跟 自家孩子 比较的现象。 的氛 围中看完这本书，结束了第二 “过了几分钟啦?到现在还没安静 作为老师，我们在引导家长不 天愉快的合作…… 下来?”……一节课下来，学生在诚 要老拿 “别人家孩子”与 自己孩子 B场景：在我们班上课 惶诚恐中度过 ，而我，也受了一肚 比的同时，也该想想 自身是否有如 上课铃声响后 ，我站在教室 门 子气 。 此这般厚 “别人家孩子”薄 “自家 口，两眼迅速扫视全班一遍 ，铃声 我不禁思考，同样 的课 ，在不 娃”的倾 向，如果我们 能用看 “别 响完后，板着扑克脸走上讲台： “上 同的班上 ，为什么我的处理方式和 人家孩子”的眼光来看 自己班上的 课铃声都响完了，看看还有多少同 情绪会有这么大不同?突然想起上 孩子，会发现他们身上也有很多闪 学没做好课前准备? !说 了多少遍 面这段文字 ，原来我在不知不觉 中 光点；用对 “别人家孩子”的宽容 课前该准备什么东西，再看看你们 掉入 了 “别人家孩子”的误区里 ， 之心对待班上的孩子，相信他们也 自己桌 面还有多少不 该 出现 的物 就跟很多家长一样，首先看到 “别 会回报以真诚。 品? !”好不容易开始讲课了，、