心有灵犀一点通——谈心灵背景映照下的习作教学.pdfVIP

教学 写作主体的心灵背景是写作主体所处 的 景 的基础 。生活的 自我感受越深厚，心灵背景 社会背景和其生活经历，在其心灵上的建构结 的基础也越深厚 。 果 ，是写作主体的情感倾向性、价值判断标准 (一) “我寄愁心与明月”——关怀。锐化 和语言系统的综合结构。四川师范大学马正平 心灵 教授认为， “写作表达是逻辑化 的、理性智慧 对生命的感受，离不开对 自然 、对生活的 化和人格化的语言表达活动”，这需要写作者 关怀 。关怀是一种亲切的态度，更是一种开放 应该成为一个名副其实的写作主体 ，并形成写 的情怀。因为关怀而关注 ，因为关怀而敏感 ， 作主体人格 ；而 “写作主体人格 的形成 、成长 因为关怀而动情。这其实也是一种移 睛能力， 与完善，还必须是 以健康 、丰满 、广阔的心灵 即能够设身处地地将心比心，就像李白所说 的 背景为基础的”。 “我寄愁心与明月”。相反，一个人对什么都漠 “写作”，在小学的第三学段 ，被称为 “习 不关心，形 同槁木 ，就会成为没有思想和灵魂 作”。学生习作 中，素材 “缺少生活”，言语 “缺 的空壳 。对 自然 的热爱与执着，对生命 的珍视 少积 累”，这两个 问题本质上都是语言 的问 与呵护，悲天悯人 ，正是一个习作者建构心灵 题 。而语言的问题 ，本质上就是 心“灵背景”的 背景的需要。 问题 。语言 “本体论”的观点告诉我们 ，语言不 首先要关怀 自然 。在作文教学 中设计一 是形式 ，语言就是 内容 ，是存在本身，是第一 系列开放性 的活动，引导叽童走出书斋 ，走 向 位的。程文超先生在 《深入理解语言》中也说： 自然，走向社会，走向儿童的内心世界。在 “走 “语言是一种符号，是人 的特征 。作为一种基 向”的过程 中，用儿童喜欢的方式 ，让儿童浸 本结构，语言具有组织新话语的能力，是接近 润其中，还原童J谴 趣 ，放飞童真童情。游戏 ， 人类心灵的结构 。”因此 ，习作教学应该在心 就是儿童喜欢 的一种方式 ，但不是象牙塔里的 灵背景的映照下进行。实现这一 目标 ，除了大 游戏活动，而是亲近生活，与万物对话、接触， 量深度阅读这个优秀传统外，教师还应该做到 感受万物 的灵性 。自由、真诚的游戏可以使学 以下两个方面： 生摆脱世俗的种种束缚 ，激发 出生命潜在的 一 、 沉淀 自我感受 ，为心灵背景奠定深厚 想象力和创造力，让生命变得完整与丰富。如 的基础 在 “亲近 自然”的活动作文中，儿童访山访水、 每个学生都有 自己的生活经历 ，但未必每 护花护草，聆听鸟儿和鸣，观赏昆虫爬行。他 个学生都有 自己的生活感受。生活感受不会 们对话自然、享受自然 、关爱 自然 、表达 自然， 凭空产生 ，它是学生心灵和生活的碰撞 ，带有 既感受到了 自然 的温 隋，也感受到了 自然 的痛