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尊重教材 发展学生 --------一节数学活动课的精彩绽放 路彦祥（陕西省延安市实验中学716000） 内容摘要：本文通过一节数学课上学生的精彩展示片段，体现数学教学要尊重学生、相信学生；立足教材、尊重教材；真正为学生搭建思维平台，充分发挥学生潜能，从而实现教材的自身价值。 关键词：理解、领悟、自主、探究 不论哪个版本的教材，其体系或结构都是按照新课程标准的要求编排。教材每个环节都有它的编排意图，它不仅仅尊重数学本身的体系，更尊重学生的年龄特征、个性发展、思维培养、能力训练。如人教版数学活动版块的设计，很多教师视而不见，从不过问，究其原因主要是不理解教材编排意图。我想只有深刻的领悟它的存在价值，我们才能真正感受教材编写的魅力所在。 活动1（人教版七年级数学第二章数学活动） （1）如图1所示，用火柴棍拼成一排由三角形组成的图形，如果图形中含有2、3或4个三角形，分别需要多少根火柴棍？如果图形中含有n个三角形，需要多少根火柴棍？ 图1 （2）如图2所示，用大小相等的小正方形拼大正方形，拼第一个正方形需要4各小正方形，拼第二个正方形需要9各小正方形……拼一拼，想一想，按照这样的方法拼成的第n个正方形比第（n-1）个正方形多几个小正方形？ 第一个正方形 第二个正方形 第三个正方形 图2 这节活动课，在课前，我要求学生认真思考，独立探究，用自己的思维方式完成这一任务，上课了响了，当我再次将问题摆上课堂的时候，课堂沸腾了。 学生1：老师我得出的结论是第四个数为9，第五个数为11，我们可以发现这些数都是连续的奇数，所以第n个数为2n-1啊！ 学生2;这个结论有问题，我开始也以为是正确的，但我验证了它却是错误的，即当n=2时，2n-1=1，而我们的第一个图形有3根火柴，显然是错误的。老师答案应该是2n+1， 师：2n-1与2n+1都是奇数的表示方法，为什么会出现这样的问题呢？今后我们在表示这些规律时应该注意什么呢？ 课堂又一次热烈了，同学们不由自主的按照我们开始分好的组，讨论开了。没两分钟有一位学生径着跑上讲台讲开了。 学生4：当一列数以同一数值不断增加或减少时，我们不仅仅要注意变化数字d，更要重视这列数的第一个数a，完成这个问题我们只要考虑第一项a怎样写诚m+d形式，那么第n想就能写成m+nd的形式。（掌声） 还有其他想法吗？ 学生5：如图3老师从图形上直接可以看出来，我们以第一根火柴为基础，就可以发现，每增加两根火柴就多产生一个三角形，这样图形中有一个三角形就有（1+2）根火柴，图形中有两个三角形就有（1+2×2）根火柴，图形中有三个三角形就有（1+3×2）根火柴，以此类推，图形中有n个三角形就有(1+2n)根火柴。（掌声）。 图3 师：同学们通过刚才的讨论，请大家对自己第二题的做法加以修改。 各小组又开始了第二轮的讨论，不到两分钟各小组纷纷要上台展示。 学生6：老师我课前也犯了第一位同学同样的错误，结果是n2-（n-1）2，现在我是这么想的，第一个图形有四个正方形组成可以写成22，，第二个图形就有九个正方形组成可以写成32，第三个图形就有十六个正方形组成可以写成42，我们可以发现结果都是幂的形式，幂的底数总比图形的序号大1，以此类推第n个图形就有（n+1）2个正方形。第n-1个图形就有n2个正方形。所以结论为（n+1）2- n2个正方形。（掌声） 一波未平一波又起，当我准备下一问题时，又有学生站了起来，老师这个式子不是最后结果。 学生7：我经过探究发现结果应该是2n+1.我是这样发现的：62-52=6×6-5×5=11=6+5；72-62=7×7-6×6=13=7+6；82-72=8×8-7×7=15=8+7；按照这个规律（n+1）2- n2=（n+1）+n =2n+1；所以结论为2n+1个正方形。（掌声） 师：这个同学的解法太让我吃惊，真想不到一个多么会探索的孩子啊！ 老师这个结论是正确的我可以证明，大家的目光同时又投了过去。 学生8：我们把n+1看做一个整体利用乘法的分配律可以推导出（n+1）2- n2=2n+1。（掌声） 版演：（n+1）2- n2=（n+1）×（n+1）- n2 (乘方的意义) =n（n+1）+（n+1）×1- n2 (乘法分配律) = n2+ n +n+1- n2 (乘法分配律) =2n+1 (合并同类项)) 本来是初二学过整式的乘法才能解决的问题，真想不到初一孩子同样可以解决，我为学生7、学生8的精彩展示而自豪，为教材的这样的编排而叫好。 教学离不开教材，教师是