化学课堂教学中“自主、合作、创造”教学模式的研究与实践.docVIP

化学课堂教学中“自主、合作、创造”教学模式的研究与实践 齐贤中学 唐国华 摘要：素质教育要求课堂教学改革，构建新的教学模式。本文依据教育科学原理分析了传统教学模式的弊端，论述了“自主、合作、创造”教学模式的基本思想、基本原则和实施程序，以及实际中的应用和评价。 关键词：自主、合作、创造 教学模式 研究 实践 实施素质教育的主渠道是课堂教学，改革课堂教学，构建“自主、合作、创造”的课堂教学模式是教学改革的迫切任务，也是落实“素质教育”战略规划。培养“德正品端、知渊体健、创思争先”一代新人的重要措施。 一、问题的提出 素质教育是以人的素质的社会化与个性化为目标的主体性教育。素质教育课堂教学模式的理论表述为：教学目标是以人的素质结构及其功能的价值规范；课程教材是构建学习者素质结构和个性品质的基本文化建筑材料；教学过程则是学习者的主体性素质结构在师生互动的内化和外化中双向构建的过程；因此我们应该把课堂教学的革新作为素质教育实验的突破口。 纵观中小学课堂教学的现状，由于应试教育的束缚，课堂教学仍徘徊在偏知识传授、偏分数评价、课业负担过重的误区，主要表现在： 教学目标唯书、唯知、唯分，忽视开发学生的素质潜能和个性品质的培养。 在教学资源的开发上，重教师讲解、重教材知识的传授，忽视教师人格榜样、教育期望和课堂心理气氛等潜在教学资源的调控。 课堂教学信息基本上运行于“教师中心”的集中式结构中，忽视了课堂集体中的互动的信息交流的教学潜能。 教学组织形式不断强化班级教学，忽视小组学习的中介、组织功能和学生个体的独立自主学习活动。 在教学方法上，重符号认识，轻操作应用；重解题记诵，轻思维想象；重现成结论，轻发现创造。 故此，课堂教学至今仍处于“高消耗、重负担、低效率“的困境中，不从根本上改造和革新现行的课堂教学模式，素质教育就难以得到实质性的进展。 二、“自主、合作、创造”课堂教学模式的基本思想及原则 “自主、合作、创造”课堂教学模式的基本思想是：通过教师的引导作用形成学生的主动性学习、合作性学习、创造性学习的教学环境，最终取得良好的教学效果。 这三种学习状态是互相联系互相制约的，创造性学习是核心，是课堂教学的最终目的。学生只有达到创造性学习才能实现“教是为了不教”的教学宗旨。学生有了创造性才能会学习，会探索，会向自己的未知领域开拓。主动学习是形成创造性学习的基础，是形成创造意识、创造精神、创造方法的内部驱动力。合作性学习是形成创造性学习的外部条件，是促使内驱力形成的外部力量，体现出“教育不是一种帮助”的基本思想。课堂上教师的职能就是创设情景，用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使主动性、合作性、创造性的学习状态得以形成。 在课堂教学中实现“自主、合作、创造”教学模式应遵守以下的原则： 教学目标个性化原则 教学目标既是知识、技能、品德等文化素质的个性化，又是个性身心素质潜能的社会化，由此建构学生的主体性个性结构，培养自主性、合作性、创造性的个性品质。 教学过程学习化原则 教学过程是一个教师的教育活动以交往为中介向学生的自主学习活动的转化过程，教师不可能直接教会学生，而只能教学生在自主学习中学会。教师在教学过程中的主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进教学过程的学习化。 教学关系民主化原则 建立民主、平等和合作的师生关系，调动教与学的两个积极性。 教学组织形式整合性原则 构建一个由教师全班学习、小组合作学习、学生个体独立学习动态组合的教学组织系统，充分开发课堂集体的交往、人际关系、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教育潜能 教学风格创造性原则 教学风格是教师的个性化的教育艺术、学习指导策略和学生的个性化的学习策略、学习方法的综合，在教学过程中，从学习目标的设计、指导，学习方法的选择，学习成果的评价，都要承认差异性，包括多样性，诊视独特性，鼓励创造性。 三、“自主、合作、创造”教学模式的课堂设计 以下是我在高中一年级课程中的第三节次氯酸的教学中采用“自主、合作、创造”的教学模式，根据教材的结构特点和学生的认知水平，将教学内容和教学过程同步划分成数个相互联系的动态结构，指导学生在掌握知识的过程中探究并有所发现。教师在创设问题情景中，学生经过假设、归类，确认定向目标，进行深入的发现活动；然后在交流发现材料时，作出演绎或归纳的思维加工；最后以目标为准则，对发现的结果作出评价。教学过程中的具体实践： 用两瓶干燥的氯气，分别放入干、湿两根红布条，针对观察到的现象展开一系列的问题讨论。如：为什么有不同的现象？是什么物质具有漂白作用等。同时教师把自然科学研究的一般方法提出来，其中查找资料可阅读课文：氯气与水反应的段落；分析要比较严密的进行如：湿布条共接触到哪几种物质？排除水、氯气外，盐酸、次氯酸中若盐酸无漂白