伯顿·克拉克的高等教育思想.pdfVIP

■匪 ： 伯 顿 ·克 拉 克 的 高 等 教 育 思 想 曾少娴 (华南师范大学 教育科学学院，广东 广州 510631) 摘 要 ：伯顿 ·克拉 克的高等教 育思想对 高等教育界有 重要 的启示和影响 ，本 文试图对克拉 克的高等教育思想理论基础 、克 拉克关于组织分析视野下的高等教育系统进行阐述和分析 ，进而提 出关于克拉克高等教育思想的启示 。为我 国高等教育思想提 供参考。 关键词 ：伯顿 ·克拉克 高等教育思想 理论基础 组织分析 多元化 一 、 伯顿 ·克拉克的高等教育思想 的理论基础 种行为关系之间的相互关系或结合模式 。这一观念被看做是 1．结构功能主义理论 。 高等教育系统的动力学机制 。克拉克以模糊性原则为出发点． 结构功能主义兴起于 1945年 ，是西方社会 学主流学派的 从技术的变革 、学科 的分裂 、众多 的不 同利益群体等方面有力 一 支 。美国的帕森斯 、默顿是其主要代表人物 。这一学派强调 地论证高等教育是一种 “开放的复杂的系统”的观点。 由功能分析认识世界 ，从而达到解决社会问题 的 目的。其主要 3．增长理论 与高等教 育扩展理论。 观点表现为 ：一是为人类提供一个认识世界的方式 、一个分析 “实质 的增长 ”在克拉克 的文章 中是与 “能动的增长 “相对 的框架 现代社会具有开放性 、多样性 、模糊 目的及非线性运 的范畴。克拉克在 《实质 的增长与创新 的组织》一文 中写道 ： 行机制的特点，认识行为只通过对事物做 出性质的区别已显 “用一种有用 的二元划分 的方法 ，我们可 以把实质 的增长与能 不足 ． 元结构则较好地体现 了 “场 ”的观念 (是现代系统论 的 动 的增长明显地区分开来。”“实质的增长”是事关高等教育发 基础)，适应了现代社会 的复杂性 。结构功能主义尝试提供一 展的核心 ，所有关于实质增长的探讨 ，都可 以把如何把握高等 个以社会 、个体行为关系为研究对 象的三元结构 的认识框架 ， 教育数量和质量的关系 ，如何提高高等教育质量 。进而达到提 强调对两极点间的介质 (如语言)及各构成部分进行功能分 高全社会的智力水平的 目标等这些急需解决的现实问题结合 析 ，每一部分只有通过实现它的合法功能才能维持其稳定性 ， 起来加 以思索 。他认为学科的分化程度几倍于院校的分化 。因 即整合或平衡 。以此揭示事物的结构性特征 ，达到认识和解决 此 ，“能动的增长 ”只有与 “实质 的增长 ”结合起来才能得到较 社会 问题 的 目的… 准确 的说明。 2．社会 变革的动力理论—— 自我增长机 制。 二、组织分析视野下的高等教育系统 现代系统传递着这样 的观念 ：系统是一种开放 的、复杂 的 1．高等教育系统的逻辑起 点 场 ．存在其 中的各部分 、个体与环境之 间进行着不间断的物质 克拉克以 “知识 ”为高等教育系统的逻辑起点．以“工作”、 和能量的交换活动 ．而系统 的特性则取决于其组成部分或各 “信念”、“权力 ”、“整合”、“变革 ”这五个基本范畴所确立的框 目前丁业化水平 、商 品经济水平和意识都 比较薄弱 ，小生产 受过社会主义思想政治教育的文化主体实现 。 意识 和非商 品化 意识在 一定程度 上影 响我 国市场 经济 的健 综上所述 ，思想政治理论课教育借鉴大众文化的因素具 康快速发展 ，因此 。大量 的宣扬市场意识 、现代化意识 的作 品 有现实可能性和可行性 ．具有必然性 。 有利于我 国经济社会 的发展 ，大量 的弘扬开拓精神和先进道 德的大众文化文化作 品有利于提高人们 的道德水平 ，有利于 参考文献 ： 加快实现我 国现代化 。因此 ，思想政治理论教育 的超越性功 [1][美]丹尼尔-贝尔．赵一凡等译．资本主义文化矛盾 能