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关于教师能力评价的思考 学 校 管理 关于教师能力评价的思考 李 丹 (陕西省体育运动学校 陕西西安 710068) 【摘 要】 本文从我国教师的评价体 系及侧重方向入手，对比中关两国教师能力评价的不同，浅析我国目前教师能力评鉴体系所存在 的问题，据此，提出我国教师评价体系的设想：评价 目的，真正体现其激励与导向功能；评价组织，以教师为评价主体，充分调动教师本身的积 极性 ；评价内容，以是否能够促进学生身心的健康成长和发展为主；评价结果，应当重在教师未来的发展，不以单纯奖惩为 目的。 【关键词】 教师评价；多元化；主体性 对于教师能力的评价可谓多种多样，教师评价是评价者依据一 (3)家长和学生的评价。教师直接面对的是学生和家长，他们 定的评价标准和程序，采取多种方法搜集评价资料，对教师个人的资 对教师的评价应该是最直接、最有力、最重要和最客观。但是学生 格、能力及表现进行价值判断的过程 (周成海、靳涌韬。美国教师评 的身心发展还未成熟，他们对教学品质和认知还未成熟。因此，学 价研究的三个主题)。对教师能力的评价对我们目前的教育质量保 生评价主要应用于大学评价，而且由于学生本身带有一定的情感因 障、学生身心的健康发展起着重要作用。同时对于学校而言，师资队 素，因此他们评价的效度还值得我们去思考。家长并没有直接来面 伍是最重要的资源，是决定其发展、创新、竞争和生存的关键所在。 对教师，只能通过一些间接的方面来了解教师并通过侧面的方式对 一 、 我国目前教师评价体系的背景和现状 教师进行～定的评价。 教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断 (4)教师的自评 。作者认为这是教师评价里面最主要的组成 的活动，它的基本目的是促进教师从事教育和科研工作的效能。目 部分。因为教师的自评不仅可以收集到教师评价的重要信息，而且 前我国对教师的评价可以分为隐形和显性的两种。隐形评价是指 可以促进教师的反思，从而成为其最有效的改进动力。随着教师评 社会、家长以及学生对教师做出的评价。显性的评价是指对教师进 价理论的发展和实践的推进，教师自评已有渐趋衍化为行动研究态 行降级、晋升等。同时又可以根据评价目的的不同分为发展性评价 势，即教师作为自身教育实践的研究者。行动研究以对所能获取的 和奖惩性评价。奖惩评价，是以奖励和惩处为最终 目的的终结性评 自我研究信息之深度理解为基础，起点是教师对自身实践的反思， 价，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、 目的在于采取行动去改进自身的实践 减薪等决定，是一种传统的评价制度。发展性教师评价，是以促进 ， (5)笔试 。笔试多见于教师资格证的获取和进入学校当教师 教师专业发展为目的的，是一种依据 目标，重视过程，及时反馈，促 时采用，虽然很少作为考察在职教师的方式，并且所需耗费的精力 进教师发展的形成性评价 。 和时间也较多。但是其信度较高，因此目前有一些学校会采用此种 1、我国教 师评价的背景 办法来检测在职教师的专业知识的掌握和教育相关知识的掌握和 我国目前对教师的评价主要集 中在对其课堂评价以及学生成 应用 。 绩的评价。此外教师的工资、职称等除与其课堂和学生有关外，还 (6)问卷与面谈 。面谈和问卷既可以作为对教师教学自评信 与其科研成果有一定的关联。现在我国实行教师聘任制，积极引入 息的收取，上级部门领导进行调查，也可以获得家长和学生等对教 竞争机制，评价的方法和内容也较以前有了很大的变化。 师教学的反馈信息。其中，面谈可采用结构式 (应试者回答相同问 2、教师评价 的现状 题或非结构式)，适合个别应试者对具体问题的回答一个相关的趋 目前我国教师评级主要是通过教师的课堂表现、所教学生的成