高中英语新课改校本专业学习共同体构建研究`.pdfVIP

第37卷第6期 四川师范大学学报(社会科学版) V01．37，No．6 of SciencesEdition) November，2010 2010年11月 JournalSichuanNormal University(Social ．__jL— Cj 改 同 中英语新课 校本专业学习共同体构建研究 金黛 莱 (四川师范大学外国语学院，成都610101) 摘要：校本教研与教师学习共同体是高中英语新课程改革中的重要方面。校本专业学习共同体为我们提供了 一个平台，以了解教师在新课改实施过程中的问题与困惑，充分激发教师个体在学习共同体中产生的智慧，形成合 力，提出解决问题与困惑的有效对策。专业学习共同体的实施面临诸种障碍，其重要功能还有待开拓和发挥。自 下而上的教师发展模式将有利于教师个体与新课程改革的共同发展。 关键词：新课改；高中英语；校本教研；专业学习共同体 中图分类号：H319．3文献标志码：A文章编号：1000-5315(2010)06一0076一05 高中英语新课程改革(以下简称“新课改”)的 的相关问题，以丰富促进新课改顺利推进的研究视 “新”主要体现在“新课标，新教材，课程分为选修和 角。 必修模块，学生实行学分制，评价维度多样化”等诸 一校本教研与专业学习共同体概念 多方面[1]。所有这些“新”的实现对教师提出了更高 校本教研是伴随课程改革而产生的一个概念， 的要求，即教师须将课程理念转化成为教师的自觉 它是转变教师教学理念的重要平台，是国家层面新 教学行动。根据教育部师范司有关“先培训、后上 课改培训的延伸。所谓“校本”，就是基于学校，在学 岗，不培训、不上岗”的总体要求∞]，不少教师接受了 校中，为了学校。基于学校是从学校的实际出发，所 国家、省(市、区)或县级等自上向下的培训，学习了 组织的各类培训、所开展的各类研究等都应考虑学 相关新课程理念。然而，教师自觉的教学行为不可 校的实际；在学校中，指学校自身的问题要由学校中 能通过自上而下的课程培训来实现，而必须来自于 的人来解决，要经由校长、教师共同探讨、分析与解 教师的自主意识、自主能力和自主行动①。因此，要 决；为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所面 将新课改的“新”落到实处，一方面要通过自上而下 临的问题为指向[414-5。所谓校本教研，就是指为了 的各种课改培训，另一方面要结合自下而上的发展 改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和 模式，走校本教研之路，自主深入到新课改的实践与 教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校自身 探究中去。但从实践来看，校本教研遇到了制度缺 的资源优势而开展的教育教学研究活动[3]。目前学 失、内驱力不足和外部专业机构支持乏力等问题[3]。 校常见的教研形式有：备课组活动(集体备课)、教研 基于此，笔者尝试探讨“校本专业学习共同体”建构 组活动(公开课、优质课、示范课、说课和评课等)。 收稿日期：2010—08—17 基金项目：本文为四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心外语课程研究中心2010—2011年度“基础教育外语课程 研究第一批科研立项”项目《高中英语新课改背景下教师学习共同体研究}(WYKC201009)的阶段性研究成果。 作者简介：金黛莱(1964--)，女，上海人，副教授，主要从事语言学理论及外语教学研究。 76 万方数据 金黛莱 高中英语新课改校本专业学习共同体构建研究 这种自上而下的教师发展模式较为传统，教师