高中语文教学论文 两节文言课堂教学实录的微格对比分析..pdfVIP

两节文言课堂教学实录的微格对比分析： 袁健 张琳 推荐语： 本文通过对两位教师执教的《谏太宗十思疏》的课堂实录进行切片分析，着重讨论在新 课程背景下高中文言文教学的课堂效率问题，提出文言文教学要“在‘言’和‘文’间找平衡”， “在‘学’和‘导’间找和谐”，“在‘主’和‘辅’间找到契合” 的方法。而对于青年教师来讲，如果能 够将自己的课堂实录与优秀课堂实录进行这样的切片分析，将很快发现自身的不足，从而迅 速提高自己的业务能力。（杜晓琳） 两节文言课堂教学实录的微格对比分析 ——兼谈文言文教学的课堂效率问题 袁健 张琳 背景与主题 本文着重讨论在新课程背景下高中文言文教学的课堂效率问题。一段时间以来，通过听 课和讨论座谈，我们发现新课程背景下高中文言文教学基本上有这样几个特点：一是新课程 以学生为本的理念在不断浸润着教师的教学行为，如课前让学生搜集相关信息，课堂上让学 生展示、报告，经常关心学生的问题并及时加以解决，帮助学生养成自学的习惯，等等；二 是不少教师认识到文言文教学文言并重的特点，在强调重点实词、虚词和翻译的同时注重涵 泳古人智慧；三是在教学内容的选择上开始以学生实际存在问题的内容为重点；四是教学方 法上也有很多新元素。但教师也有两个担心：一是不串讲串译担心学生不能全面掌握文言文 所有内容；二是文言文教学时间紧张，预设目标难以在很少课时内完成。下面我们就两位教 师执教的《谏太宗十思疏》的课堂实录进行切片分析。（一）号切片是工作不久的年轻教师 的教学实录，（二）号切片是江苏省苏州高级中学黄厚江老师的教学实录。 观察与随感 切片第一组： （一） 师：所谓伴君如伴虎，有哪些君主能听进不合自己心意的意见呢？而唐代的皇帝却怕一 个叫魏徵的大臣。 用心 爱心 专心 1 师：为什么怕魏徵？先看一个故事：鹞死怀中。 （多媒体投影）一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鹞子，他让鹞子在自己的手臂上跳来 跳去，赏玩得高兴时，魏徵进来了。太宗怕魏徵提意见，回避不及，赶紧把鹞子藏到怀里。 这一切早被魏徵看到，他禀报公事时故意喋喋不休，拖延时间。太宗不敢拿出鹞子，结果鹞 子被憋死在怀里。 师：（解题）本文是魏徵于贞观十一年时写给唐太宗的奏章。太宗登基之初，励精图治， 政策比较正确，国内出现了百姓富足、社会安定、国力渐强的“贞观之治” 。后来，太宗开始 追求珍宝异物，兴建宫殿苑囿，魏徵便不断用前代兴亡的历史教训提醒他。一年就连上四次 奏章。本文为其中一篇。“疏”，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。 （二） 师：同学们，这一节课我们学习一篇文言文《谏太宗十思疏》（板书：谏太宗十思疏魏 徵）。作者魏徵，既是一位著名的政治家，也是一位著名的史学家。可是，他之所以彪炳史 册，得到后人敬仰，却主要因为他是一位刚正不阿、敢于冒死直谏的诤臣（板书：诤臣；注 音：zhèng ）。他先后向唐太宗上书二十多次，虽然差一点因此掉了脑袋，但最终赢得了太 宗的信赖、后人的敬仰。《谏太宗十思疏》是他奏议中最著名的一篇。 前一位教师的教学导语注意调动学生的积极性，特别值得肯定的是让学生养成课前查找 资料等预习习惯，但与黄老师的导语相比就显得高度不够，没有能切中文本要害。一个“诤 臣”，风流尽在。 切片第二组： （一） 师：先来听示范朗读，看读得好不好。 （播放录音。多媒体投影：朗读课文，注意字音和停顿） 师：读得好不好？ 生：好！ 师：我们也一起来模仿录音读一遍。 （生齐声朗读） （二） 师：布置预习时，我要求同学们反复诵读课文，认真阅读注释，理解课文大意。现在， 请三位同学分别读课文的三个段落。其他同学看看他们的诵读有没有体现文言文诵读的特点 和基本要求。 用心 爱心 专心 2 （指名三位学生分别诵读三个段落） 师：请一位同学对他们的诵读作一个简要的评点。 生：读文言文要注意断句，以及字音和现代文的不同。这一点，他们已经注意到了，可 是读得不是很流畅。 师：这位同学强调了文言文诵读要注意字音和句读，这