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维普资讯 教育实验研究的问题与反思 口 潘洪建 继本世纪二 、三十年代 以来，7o年代 假说 ，或提出的是含混 的、非理性 的假说 ， 末在神州大地迅速涌现出一个教育改革实 有些假说是孤立的、无体系的、无根据的。 验高潮，实验规模蔚为壮观，实验成就令人 实验理论基础薄弱。其表现有 ；一是大 鼓舞 。在人类 即将进入 21世纪之际，回首 量运用新 的术语 ，并将 引进 的各种概念和 2O年来 的研究成果 ，总结经验 ，反思得失 ， 加上 自己杜撰的名词一起使用。由于对 内 对于今后教育实验的深化和教育实验理论 涵及相互关系无确切 的了解 ，把理论 的突 水平 的提高具有十分重要 的意义 。 破简单化为术语 的更新 ，因而时常发生混 乱；二是断章取义地从不同学科借用 了许 一 、 教育实验研究的主要 问题 多理论 ，而对其 内容却不进行深入的分析， 对其理论前提、背景、运用条件和精神实质 1．教育实验存在的主要 问题及其检讨 缺乏透彻的理解，致使理论框架 内部发生 (1)实验选题盲 目 冲突}三是实验方案理论创新不足 ，大多搬 只有确立真正有价值 的实验课题，才 用国外 的或其它学校 的一整套东西 ，构想 有可能创立新学说 ，达成新思想 ，实验本身 粗糙 。因此 ，有论者评论道 “我国大量实验 才能获得科学意义 。然而 ，一些地方一些学 在本质上是试误法”。 校不是依据本地学校 的实际确立实验课 (3)实验控制不规范 题 ，而仅仅从报刊上 了解教改信息，追赶时 实验研究结果 的效度和信度 ，在很大 髦 ，或者仅凭经验 、直觉或某位领导人 的讲 程度上取决于实验过程 中变量的控制程 话 ，对实验 的必要性 、可行性不经科学论证 度 。然而，许多地方 的实验缺乏必要 的控 就组织人力物力匆匆上马，从而导致选题 制。例如，实验不设对照班组 ，无法对 比研 重复 ，实验盲 目、低效 。 究因变量；有的设置 了对照班组 ，但对照班 (2)实验理论构想缺乏 的老师不甘落后也暗 自采用新方法和实验 实验假说含混。科学进步的过程宴质 班开展竞赛，致使实验结果受到干扰}为了 上是提出假说，再证实或证伪假说的过程 。 取得明显的实验绩效，增加上课时间，或者 以一定科学思想为依据而建立的假说是理 将实验班 的差生转移 、淘汰 。这些做法严重 论突破 的前提。然而 ，遗憾 的是我们不少实 地影响了实验结果的科学性和效度 。 。 验因为找不到问题，也就是提不 出真正的 (4)实验结果的评价有待完善 1 维普资讯 教育实验评价对于实验 目标 的达成和 实践 ，是实证研究与理论研究、教育性和科 实验过程的科学化、规范化有着十分重要 研性的结合 ，它有 自己的规范和标准 。 的意义。教育实验评价存在的主要问题有t 如何看待上述分歧，我们