论班级民主管理中学生的有效参与——来自阿伦特“行动理论”的启示.pdfVIP

普健羲裁 2015年第2期 理论纵横 。 | | nI ¨j ∞ } 木 论班级民主管理中学生的有效参与 — — 来 自阿伦特 “行动理论”的启示 ● 张鲁宁 摘 要：依据阿伦特的行动理论，参与班级民主管理是必要的善，学生在参与班级民主管理中不 仅能够彰显 自我的存在 ，也能够获得在私人生活中体会不到的公共幸福。行动和言说不仅仅是学生 参与班级民主管理的方式，更是他们向世界彰显 “我是谁”和 “我的存在!’的方式。班级民主管理需要 以人的 “复数性”为基础，人的复数性为认识班级公共事务提供 了不同的视角。学生能够真正的参与 到班级民主管理中来，还需要 以公共判断为依据 ，公共判断让学生能够站在公共和他人的角度审视 班级公共事务。 关键词：阿伦特；行动；言说；公共事务；班级民主管理 班级民主管理是民主教育的重要组成部分。随着 本文的研究将借助阿伦特的行动理论来分析这 民主教育理念的逐渐推广，民主管理成为了越来越多 些问题，并期望能给班级民主管理的理论和实践带来 的教师管理班级的方式。但是，在实践中，我们却也发 有价值的启示。阿伦特是二十世纪最重要的政治哲学 现班级民主管理面临着这样一个困境：一些学生并没 家之一，她的政治哲学思想主要围绕着公共领域、行 有真正的参与到班级民主管理之中。这主要表现为： 动、积极生活、极权主义等核心概念展开，而其中行动 部分学生认为并不是每个人都需要参与班级管理。对 理论是其政治思想的核心。阿伦特的行动理论探讨的 于那些没有参与意愿的人来讲，则并不需要参与班级 是 “公共领域的形成”、“积极生活”、“行动”等 问题，而 管理，这也就造成了班级民主管理中一些学生逃避、 班级同样是一个学生共同生活的公共领域，班级的民 敷衍参与班级管理的现象；还有一些学生认为班级民 主管理则需要班级所有学生的积极参与和行动 。因 主管理就是讨论和投票 。就是说服他人和执行 自己的 此，阿伦特的行动理论对于解释和指导班级民主管理 投票权利 。而全然意识不到真正的讨论和投票需要理 有着天然的适切性 。 智的判断作为基础 ，每个人的讨论和投票都需要 “参 一 、 参与班级公共事务是必要的善 照别人的行动”、“考虑别人的行动”。q【因为如果缺少 参与班级民主管理首先就要明确班级事务的公 理智的判断，讨论就会演变为各不相让的争吵 ，投票 共性，因为如果班级事务仅仅是班主任的私人事务。 则仅仅成为了一种执行权利的形式。不管是缺少参与 也就意味着班级管理仅仅是私人的事情，而不是班级 班级民主管理的意愿，还是缺少参与班级民主管理所 所有学生的事情。依据阿伦特的行动理论，公共意味 必须的理智判断。都同样意味着很多学生只是在形式 着 “公开”和 “共同”，“公开”指的是能够让所有在场的 上参与了班级民主管理。而并没有 “真正的”参与到班 人听到和见到， 共同”指的是为所有人共同拥有。阿 级民主管理中来。这些现象的出现，也让许多班级民 伦特 曾经用 “圆桌”作比喻，形象的说明了 “公共”与 主管理的实践者——教师——发出这样 的感叹：“班 级民主管理是一个好的理念，但是如何才能让学生真 ·基金项 目：本文系2013年度教育部人文社科规划项 目“民主教 正的参与进来?” 育理论 问题与实践挑战研究”(13YJC880053)~究成果。 张鲁宁／鲁东大学教育科学学院讲师，教育学博士，主要研究方向为教育哲学，教师教育 理论纵横 2015~ 2 个“体”之间的关系：参与公共事务的人们就像坐在一 学生无法体验到的，因为私人生活无论多么的丰富， 张圆桌周围的人群一样，圆桌象征着公共的事务，它 都无法被他人看到和听到，无法在公共领域中表现 自 把人们聚集在一起的同时，也把人们分隔开来。网