研而不评则浅+评而不教则空——关于校本教研评价的探讨.pdfVIP

研而不评则浅 评而不教则空 关于校本教研评价的探讨 ◇ 吴贤成 对教学研究活动进行评价是为了改进学校教学现状，优化 本课中的 一 特点，请老师答疑，最后每位老师都进行了自我 课堂教学结构，提高学校教学质量，促进教师 々业成长，使教 反思。 研活动能够有针对性、目标性和实效性地有序进行，从而解决 评析 ：这是～个·反思型的教研活动。活动充分尊重教师 “基=r教学”(教研活动要为教学服务，使教学各环节更优化， 平等参与教研活动的权利，特别是能够与专家面对面地进行交 课堂更有效率) “在教学中” (针对现实的教学行为反映的问题 流，把在听课过程中的教学 木【J惑直接呈现给专家。通过专家的 进行合理化的理解和斟酌) “通过教学” (对教学存在的问题 解答，教师获得 _厂新的教学认知。同时，专家也给教师提出自 进行更恰当的预设，以达到提高个人教学能力的目标)这三个 己的疑点让教师答疑。这样，々家作为平等中的首席地位及教 教研活动的基本话题。因此，对校本教研的评价也要围绕着这 师的主体地位也得以充分体现。 三个话题来预设相应的评价标准。下面，请看几个常见的教研 这种评价基于首席中的平等互动交流的标准，是一种开放 活动案例： 性评价。 ． 案例一：集体备课——抽签上课—— 自我评价—— 案例三：名师导向——教师上课——专家引领 集体评课 学校派几名老师到重庆观摩优质课，听专家做报告，回校 学校年级组老师，先确定 “读中品悟”这一-主题的一堂课 后，根据 自己的体会和学到的一一些新理念或教学方法用于教学 《鸟的天堂》 (第二课时)。然后，进行集体备课，从开头到 实际，全校教师进行观摩。然后，请教研室的专家或教研员进 尾的整个结构进行集体商议，使整个过程 比较优化，再确定由 行现场点评。使任课教师能够从理论认识，初步实践，再上升 一 名教师进行执课。课后，上课教师进行自我评价，把预设的 到理沦高度，最后付之教学实践。这一循环过程有充分的 自我 目标和实际效果进行比较，找出存在的问题，进行 自我反思。 认识，从而促进教师 自我成长。 最后，集体评课，听课的老师或教研员对课堂的优缺点进行细 评析：这是一种诊断式教研活动，从教师的教学事件中发 致的阐述，使上课的老师对 自己所做这节课有 比较全面的认 现教学问题，根据现行的课程标准和新课程理念，从教师、学 识，达到优化课堂教学结构和提高课堂教学效率的作用。 生、文本、材料运用、创新思维等方面着手分析存在的问题， 评析：这是一个专题式教研活动。这次教研活动，从备课 找到解决问题的思路及办法，在下次的教学行动中去实施或改 的全过程，充分体现了同伴互助这一特点。整个活动过程，围 进，其最终目的是为了使教师个体能够教学相长。 绕着本节课应解决的问题、达到的目标进行预设。课后的教师 这种评价基于教师专业成长的标准，是一种发展性评价。 反思和其他教师的评价也是从解决什么问题，怎样解决，结果 ． 校本教研，是以教师为研究的主体，理论和专业人员共 怎样来对这节课进行评价的。 同参与。既注重解决实际问题，义注重经验的总结、理论的提 这种评价基于优化教学过程的标准，是一种结构性评价。 升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深 案例二：名师上课——专家与教师互动—— 自我反 发展的新的推进策略。由此可知，校本教研的目的是为了提高 思 教师的专业能力、促进学生的身心发展、提升教育质量的重要 途径。所以，校本教研的评价也应以教师成长和学生发展为基 学校请市内一位知名的数学教师进行现场授课 ((分数的意 点确定相应的评价标准。这样才能以评促教。正所谓，研而不 义》，全校数学教师和一名小学数学