论实践取向课程群在小学教师职前培养中的价值.pdfVIP

2015年 2月 安康学院学报 Feb．2015 第27卷 第 1期 JournalofAnkangUniversity Vo1．27 No．1 论实践取向课程群在小学教师职前培养中的价值 陈 佳 (安康学院 教育科学系，陕西 安康 725000) 摘 要：基于基础教育新课程改革的不断深化，在 教《师教育课程标 的指导下，小学教师职前培养需要加 强实践取向课程群的有效建构，形成结构合理，层次清晰，课程间相互链接、相互配合、相互照应的实践取向课程 群，培养适应区域经济社会发展需要的 “留得下，教得好”的高素质小学教师。 关键词：实践取向；课程群；小学教师；职前培养；价值 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1674—0092 (2015)0l一叭18—04 一 、 我国小学教师职前培养的现状与问题 育课程方案、开发课程资源、实施教学、管理与评 当前，我国小学教师的职前培养一般 由师范院 价的重要依据。教育部在 《关于大力推进教师教育 校和综合性大学承担，其专业设置一般称为 “初等 课程改革的意见》中还特别强调，教师教育课程在 教育专业”或 “小学教育专业”，较典型的课程方 中小学教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教 案一般为四年制本科教育学学士学位课程。我国本 育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化 科学历的小学教育专业 自1998年建立至今已有十 教师的目标，实施 教《师教育课程标准 (试行)》。 余年的时间，开设小学教育专业的高等院校由最初 地方院校要适应基础教育发展现代化的要求，必须 的2所发展到今天 已近 200所，小学教育专业的发 调整原有课程体系，加大课程改革的力度。 展取得了可喜的成绩，为社会输送了一大批高学历 通过比较研究我国各地方院校小学教育专业的 的小学教育工作者，大大提升了小学教师的专业素 课程设置不难发现，当前我国小学教育本科专业的 质。但是，小学教育专业在发展过程中也暴露出了 课程设置主要呈现出三种取 向： 一 些问题，仅就办学模式和课程设置来说，各院校 第一，学科取向。根据学科的设置将小学教育 无论在理论研究还是实践操作层面上都存在着较大 专业不同专业方向设置在不同的院系，中文系培养 的差异。据东北师范大学马云鹏教授等人的研究， 小学语文教师，数学系培养小学数学教师，在课程 我国目前小学教育本科专业存在三种有代表性的培 设置上倾向于各学科专业知识的学习，教师类课程 养模式，即综合型模式——不分学科，培养综合性 以教育学、心理学和教学法为代表的 “老三门”为 复合型的小学教师；分科型模式——针对小学开设 主，沿用了师范大学培养初高中教师的课程体系， 的学科分方向培养 “学有专长”的小学教师；中间 突出了学科性和学术性，但是忽视对小学教师素质 型模式——介于上述两种模式之间，既有一定的综 与能力的综合培养，缺乏实践性课程的设置。 合 ，又适当分科培养小学教师，采取 “文理分科 ， 第二，教育学取向。将小学教育专业定位在教 综合培养”的培养方案l1l。 育学学科领域 ，定向在教育学院 (系)培养，加大 2011年，教育部颁布了 教《师教育课程标准 了教育类课程的比例，大量开设教育学 、教育哲 (试行)》，针对教育类课程提出了各级各类教师教 学 、教育心理学 、教育科研方法等教育类理论课 育机构设置课程的基本要求，这是我们制定教师教 程 ，从教育理念上加强对未来小学教师的思想引 收稿 日期：2014—11—14 基金项 目：陕西省教育厅 2014年