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新课标下物理概念、规律、解题教学基本模式 陕西省商洛中学 房修身 物理学科具有自身的特点。探索、总结物理学科课堂教学模式，并将其应用于日常的课堂教学实践中，对学生领悟物理概念、物理规律的形成过程、理解其内涵与外延、掌握物理科学方法，培养学生获取知识的探究能力，增强学生的物理抽象思维、形象思维和创造性思维能力，都具有重要的理论价值和指导作用。 在通过提出假说来建立物理规律的过程中，主要依赖于类比、臻美和理想实验三种思维方法。 （ⅰ）类比：通过对两个不同的物理事物进行比较，找出它们的相似点或相同点，然后以此为根据，把其中某一物理事物的有关知识推移到另一物理事物中去，从而对另一物理事物的规律作出一假定性的说明。 例如，欧姆受到傅立叶的热流规律的启发，通过从热现象和电现象的类比中提出假说：导线中两点之间电流的大小也可能正比于这两点之间的“驱电力”（即电势差），随后通过实验，欧姆验证了他从类比推理中得出的这个假说，建立了欧姆定律。 （ⅱ）臻美：就是在创造性思维过程中，按照美的规律，对尚不完美的对象进行加工、修改以至重构的思维方法。在建立物理模型的过程中具有启发思路的作用，它是建立物理模型的一种基本思维方法。 哥白尼之所以反对托勒玫体系，提出太阳系模型，原因之一是后者显得更简洁、更完美，在哥白尼的太阳系模型中，太阳是宇宙的中心，所有的天体（包括地球及当时已知的五颗行星）都绕太阳运转。宇宙呈现“奇妙的对称”与“美的和谐”。 （ⅲ）理想实验：是以可靠的实验事实为基础，通过合理的想象、科学抽象与逻辑推理，得出结论的方法。也称想象实验或思维实验。 如惯性定律的发现，正是由于创造想象，使伽利略超越前人，也越过了实验条件的限制，从而登上了他那个时代的科学高峰，纠正了亚里士多德“力产生运动，力维持运动”的错误运动观，创立了“维持运动靠惯性，改变状态才需力” 的正确运动观，从此，力学迅速发展起来。 某一领域思维实验的成功，往往标志着物理观念的变革，推动物理学发展。 5.联立所列方程求得问题结果 一般一般是先运用数学原理和方法，推演出结果的字母表达式。推演过程中，要注意数学符号在物理问题中的实际意义，数学表达式的物理含义，不可从纯数学观点看物理方程及其变换步骤。教学过程中要培养学生的数理结合能力和运用数学原理、方法和技巧解决物理问题的能力。 6.检验、讨论结果的合理性和物理意义 对结果常反思，分析其合理性（必要时，可设计实验验证），舍弃不合理、无意义解，探究正确解的深层含义，拓展正确解的应用领域、推广范围与价值等，有利于扩大解题成果，提高学生的探究性、扩展性，逐步形成客观的评价观和科学的价值观。 结 语： 以上三个基本模式，重视知识与技能教学，体现了过程和方法，重视了情感态度与价值观教育，与国家教育部新课改提出的三维目标和现代教学理念具有一致性。实践证明：这些模式切实可行，效果卓著，而且具有崭新的新课程物理课堂教学的时代特征和创新教学魅力。 3、挖掘隐含条件和数学关系 隐含的物理条件是分析物理问题的关键，这是因为隐含条件往往对应着某一重要的状态特征或过程特征。隐含条件在题设中有时就是一句话，甚至是几个字，如“至少”、“最小速度”、“相对静止”、“不得大于”等等。捕捉到关键语句与隐含条件后，还应准确地将其翻译成具体的、明确的物理内容，如“物体恰好到达最高点”，将其转译成明确的物理内容就是“物体在等效竖直方向上的相对速度为零（注意，并不一定是对地速度为零）”。 解答物理计算题除列出物理方程，有时还需一些数学辅助方程才能联立求出结果，一个题目中的数学关系的多少反映了这个题目的难度，数学方程的赋分比物理方程更高。数学关系一般是隐含在物理现象发生的空间关联和时间进程上，解题时必须从时空角度、几何角度去分析挖掘。 4.列出物理关系和数学方程 根据物理问题所属的知识领域和问题的特征、条件、过程选规律列物理关系方程。 运动学公式 合外力三大作用效果 两个守恒定律 根据现象、过程的进行程序列数学关系方程 时间关联 空间关联 所求物理问题， (1)如果是与加速度直接相关的瞬时问题，必须选用牛顿第二定律