民族地区双语教师跨文化能力形成的几个问题：一个冲突理论的视角.pdfVIP

继续教育研究 2015年第2期 民族地区双语教师跨文化能力形成的 几个问题：一个冲突理论的视角 刘玉杰 ，2 苏 德 (1．中央民族大学教育学院，北京 100081；2．喀什师范学院 教育系，新疆 喀什 844007) 摘要 ：文章从冲突理论的视角，分析了双语教师跨文能力形成的几个阻滞因素，并给出了建议 ，旨在为我国民族地 区双语教师教育提供一些参考依据。 关键词：双语教师；跨文化能力；冲突理论 中图分类号：G715 文献标志码 ：A 文章编号：1009—4156(2015)02—047—03 论研究者为双语教师专业发展及教育理念著书立说。双 一 、 双语教师跨文化能力及其构成 语教师的发展受到制度和理论的双重规约。但是，这些研 依据联合国教科文组织的报告，“跨文化”的含义是 究缺乏对 “自在”双语教师文化存在状态的观照，双语教师 关“于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化 的传统文化特质往往会从根本上抵制外来的影响因素。 成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流与相 跨文化能力作为双语教师文化的一部分，从生成原因上 互充实的关系”_】J。“文化能力”，全美学校心理学会定义 讲，主要源于教师自己对教育行动方式的回馈反省、反观 为 “共同作用于跨文化环境中的组织、机构，或者专业的和 自照的结果。如“果没有教师深层次文化的支持。任何教 可操作的组织、机构，或者那些有效运行的专业机构的一 师发展和教育革新都将是灵魂匮乏的短视行为”J。 系列适宜的行为、态度和政策”；维基百科的相关作者认为 同时，我们要意识到双语教师跨文化能力的形成是很 “文化能力”应该包括四种不同成分：对自身文化世界观的 复杂的，它既非教师个人所能决定，也非完全由学校组织 认识、对文化差异的态度、不同文化实践与世界观的知识、 来建构。双“语教师个人在学生时代对这个概念和职业的 跨文化技能 J。“跨文化能力”研究的早期代表人物是 理解、双语教师从事职业的社会化过程、学校的组织结构、 Ruben，他认为跨文化能力至少包括7项：尊敬及积极态 社会和家长的期望及教师的职业需求与情感等等都是影 度、描述性而非评价性对待别人、认识个体之间自然差异、 响跨文化能力形成的重要要素”J。冲突论者对教师专 换位思考、灵活扮演不同角色、能够与对方进行恰当互动、 业化忽视家长利益、社会文化背景及社区人员等不足之处 迅速适应环境的变化 J。此后，有些国外学者列出了高达 进行了批判。他们认为“这样做的结果必然导致教师教育 2o项的内容：“难免流于宽泛、零碎、杂乱，试图包罗万象、 的琐碎技术化和脱专业化”¨。在现实生活中，教师文化 面面俱到，容易导致 见‘木不见林’之嫌。”-4 具有多态性，不同的教师主体会形成一些独具特色的教师 在我国，跨文化能力的研究虽然开始于20世纪90年 文化样态。本文依据民族地区双语教师的实际生活状况， 代，但很多学者形成了比较一致的看法，他们主要集中在 把双语教师的文化样态划分为教师培养理念中的样态、校 认知、情感和行为等三个层面来研究跨文化能力。据此， 园文化中的样态、双语教师个体样态。从这三个方面分析 本文将双语教师的跨文化能力界定为：双语教师应该具备 双语教师跨文化能力的阻滞或冲突因素。 的、促进不同民族师生交流的跨文化意识、跨文化知识和 (一)教师培训理念与双语教师跨文化能力 跨文化策略。跨文化能力的这三个要素相互关联，不能分 长期以来，双语教师教育的政策和基点比较模糊，双 别实现就不能实现联系，不能实现联系就不能分别实现。 语教师在培训过程中的地位并不明显。正如有些学者指 出的那样，“教育改革遭遇的困境主要原因在于将教师排 二、双语教师跨文化能力形成的阻滞因素分