“领会教学法”对高校排球教学课的影响.pdfVIP

维普资讯 2008年03月 内蒙 古 民族 大 学 学报 Mat．2o08 第 l4卷 第 2 JournalofInnerMon~oliaUniversityforNaftonalities Vo1．14 No．2 领‘‘会教学法’’对高校 排球教学课的影响 尚 岩 (包头师范学院体育学院 ，内蒙古 包头 014030) [摘 要]通过对 “领会教学法”特点的认识，探讨将”领会教学法”引入高校的排球教学课中，并与 原先的“技能教学法”进行了比较，为高校的教学改革提供了一条新路径。 [关键词]领会教学法；排球教学课 [中图分类号]G842 [文献标识码]A [文章编号]1008—5149(2008)02—0158—02 众所周知，球类运动是一种技术、战术结构精细复杂、活动环境变幻莫测、对抗性很强的运动项 目，深受青少年的喜爱。 许多资料表明，球类运动在整个高校体育中一直占有相当大的比重。因此，研究探讨高校体育课中球类运动项目的教法思 路，对提高体育课的趣味性和教学质量，以及学生的求知欲等有着积极的作用。 进入20世纪80年代后，传统的教授球类活动的方法一 “技能教学法”受到了挑战。许多学者认为，“技能教学法” 过分强调技能的学习，忽视了球类运动项目本身的特点，结果往往与一般青少年的理解能力和需要不相符；又由于在教学 中只注重教师的“技术动作”传授，并不强调学生如何运用技术的时机、目的和效果，使得许多学生对技术使用缺乏 “理 解”，造成他们因能力问题而没能掌握动作，或因缺乏实战经验无法发挥和运用技巧，最终导致对学习失去信心或兴趣， 有的甚至从此 “不敢问津”球类运动。 1982年，英国洛夫堡大学的两位教授——宾嘉和霍普首先倡导在球类教学中采用 “领会教学法”代替传统的 “技能教 学法”，其指导思想是把球类运动的特性及战术意识，而不是技术动作本身。其实施的特点是，教师不是从基本技巧动作 教起 ，而是首先对学生进行”战术意识培养”。教师在介绍了战术之后，将结合实战向学生演示一些如何应付ll缶场复杂情 况的方法，对学生进行 “瞬时决断能力训练”，以培养和训练学生全面观察、把握时机 、及时应变的能力。由于临场情况的 不断变化 ，要求学生综合所学的战术，作出决断—— “做什么”，并选择能取得最佳效果的技巧—— “如何做”。这种新观点 一 出台，立刻引起英国和国际问有关专家和学者的关注。十多年来，经过反复实践和不断改进，这种教法日趋完善，并被 广泛应用于欧洲一些国家、美国、澳大利亚、新西兰等地。目前，“领会教学法”已被公认为球类运动教学的新趋向。 l “领会教学法”的模式 “领会教学法”的模式是以 “项目介绍”和 “比赛概述”作为体育课学习某项球类运动的开始，通过教师的讲解，让学生 了解该球类运动的项目特点和比赛规则(如比赛的场地 、比赛时间的限制、得分的方法等)，以及比赛所涉及的基本技巧。 从而使学生在接触某项球类运动的最初，就对如何从事该项运动有较清楚的认识。“领会教学法”实质上是为了克服人们 长期沿袭的“技能教学法”(Skill—basedApproach)的种种弊端而提出的。与传统的 “技能教学法”相比较，“领会教学 法”不仅很有新意，而且为球类教学带来了新的活力，具有其独特的一面。 2 “领会教学法”的主要思路 2．1 体现现代球类运动特点 现代球类运动是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合体现。“领会教学法”的 思路着眼于把学生认知能力和战术意识的培养视为核心，将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键，并根据 [收稿 日期 2oo7—10—20 (作者简介]尚岩(1979一)，男，河北沧州人 ，讲师，主要从事体育教育、排球教学与训练方面的研究。 · 158 · 维普资讯 学生的需要因人而异地教授各种技巧动作。这意味着在球类教学中教师不仅要教学生球类动作技巧，更重