导生制,让学生在快乐中成长2.docVIP

导生制教学总结 高梅 导生制教学的目的在于充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生独立自主地学习。下面结合生物教学的特点，从学案的制定、学生的预习、课堂上学生的“导生导学”“成果共享”、课堂检测四个方面介绍了导生制教学所带来的巨大变革。 《生物课程标准》指出，“生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。”为此教学中我们结合生物学的特点在导生制的引领下作了一些尝试，并取得较好成效。现将我们的做法总结如下。 一 、学案——不再是教师的专利 学案是学生学习的拐杖，制定一个适于学生自主学习的学案显得犹为重要。以前我总认为自己从教多年，对于每一节课的教学目标，教学重、难点都了如指掌，因此自己制定学案绰绰有余。可是有时我却发现自己挖空心思，查阅各类资料，精心编写的学案学生们却并不领情，他们似乎对学案上的知识并不感兴趣，因此学习也就失去了主动性。现在我们做了如下尝试：首先同年级教师集体备课，对于每节课的“学习目标”“学习重、难点”都认真探讨，精心设计。同时对于学习过程中的“自主预习”“体验达标”“巩固提升”的每一环节都集思广义，选择最优，力求每一知识点都落实到位。不仅如此，讨论后的初稿各任课教师再与所教班级中较为优秀的导生，根据本班学生的认知水平，结合学生的特点再作必要的补充、删减。制定出适合自己班级学生的学案。这样因为有了学生参与，内容体系更适合学生自身的认知规律，学生应用起来就得心应手了，学习也更高效了。 二、预习——不再只是空谈 以前总会听到老师们生气地唠叨，“学生一点也不听话，让他们预习，有许多学生都不预习。”“一石击起千层浪”于是乎许多老师跟着埋怨。现在你可听不到埋怨声了，因为我们的学生们几乎全都做到了预习，为什么呢？首先有了学案的引领，学生有章可循，预习不再是漫无目的；其次有各组总导生地监督、敦促，个别懒学生想偷懒都不行；再次课上每一个同学都有可能成为导生，展示自己，若不预习，一怕丢自己的脸，二怕影响本组荣誉。因此每一位同学都养成了自觉预习的好习惯。叶圣陶有言“教育就是培养学生的习惯。”有了自主预习的习惯，这本身就是一个进步，更何况在预习过程中，学生要对生物及其相关事物进行观察，从各种信息渠道查阅信息，作出解释，这样在无形中又培养了学生观察能力，归纳和发现问题的能力，调查研究，动手实验的能力。如在学习《种子的萌发》这课的前几天我先发下学案，学生在学案的引领下，依据学习目标的要求来“探究种子萌发的条件”和“观察种子萌发的过程”。有的同学在家自己做，有的学生或小组干脆带到学校课余时间做实验，做观察记录。这样等到学本课时，学生因为亲手做了，亲身体验了，再学“种子萌发的条件”不必讲学生几乎人人都会。再说“种子萌发的过程”，学生几乎每人都能脱离教材把整个过程完完整整地叙述下来。以前认为的难点。“胚根首先突破种皮向地生长，发育成根”，“胚芽突破种皮背地生长，发育成茎和叶”。学生在课前实验中都已观察并做观察记录，教师稍作点拨，学生便可牢记于心。这样，预习不再是空谈，而能真真正正地让学生自主学习，提高能力。 三、生教生——不再只是梦想 华盛顿大学有条宣传用语说：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”波利亚也说过：“学习任何知识最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”以前我们习惯于“满堂灌”可讲后却发现，讲了几遍的知识学生仍然不会，那时总认为是学生不认真听课。现在明白，不是学生不认真听，只是听过的东西，很快就会忘记。那教师还有必要喊破喉咙地讲吗？更何况，经过充分的预习，学生更渴望把自己的预习成果拿出来与大家一起分享。于是我们在“导生导学”和“成果共享”中，也留给学生充足的空间展示自我。在“导生导学”中，学生共同交流质疑，互相解惑，每一个学生都愿意当导生，为其有疑惑的同学解疑，学生也愿意在平等的氛围中听取同学的讲解。如果组里同学都解决不了的问题，还可以请教其他组，由组内合作变为组间合作，这样每个学生都有可能是导生，每个学生都有可能被另一个导生指导。这样几乎每个学生都动了起来，注意力专注于此，课堂效率自然就高了。再者通过“组内合作”“组间合作”两个层面的交流，大多数疑难在和谐融洽的气氛中得以自行解决。课堂上学生不必拘泥于座次的限制，可以自由选择请教和指导的对象，开放的课堂给了学生自主的空间，这样的学习氛围，更容易剖析自我和表现自我。 研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学生一旦找到适合自己的方法便可以利用最少的时间和精力，学习尽可能多的知识。于是在“成果共享”中，我们也把多数时间留给学生，他们不再只是听老师讲解，看老师板演，而是选择适合自己的学习方式。无论是课前分配还是课上抽签，