激励学生质疑释疑，提高学生问题意识.pdfVIP

激 励 学 生 质 疑 释 疑 ，提 高 学 生 问题 意 识 蔡心天 (南安市官桥镇星辉小学，福建 南安 362300) “学贵有疑 ”。疑乃思维之开端 ，学习中有疑就会有思 ，就 学生大胆质疑 ，大胆发问，多提一些富有启发性、诱导性问题， 会引起认识的需要。因此，在数学教学中，我们要认真学习 《数 激发学生积极探索的兴趣 ，起到投石激浪的作用 ，同时有利于 学课程标准》，吃透数学教材 ，讲究方法 ，要根据儿童好奇这一 学生学习的深入 。 心理特征 ．巧妙设置一些悬念 。让学生进行质疑问难 ，点燃学 例如在教五年制第下册数学 “圆柱表面积”例3：一个没有 生兴趣之火 ，引起学生学 习动机 。使学生始终积极动脑思考 问 盖的圆柱形铁皮水桶 ，高24em底面直径是20em．做这个水桶 题 ．不断分析 问题解决 问题 ，既理解 了数学知识 ，又发展 了数 要用铁皮多少平方厘米? (得数保留整百平方厘米) 学思维 ，从而提高 了数学课堂教学的实效性 。 当学生算 出需要铁皮1821．1平方厘米 ，要保留整百平方 一 、 教 给质疑方法 厘米时，有 的说得数是1800平方厘米 ．有 的说得数是1900平方 “授人于鱼 ，只供一食之需 ，教人以渔 ，则终生受用”。要使 厘米 。学生通过激烈质疑 ，积极动脑思考 ，已基本懂得答案 学生善问，必须 “教以渔”。课堂上 ，有时学生提 出的问题抓不 1900平方厘米才正确的情况下 ，我才顺势给学生讲 ．在实际 住要领 ，有时提出的问题太简单 ，没有思维价值 ，有时冥思苦 中，使用材料都要 比计算得到的结果多一些。因此要保留整百 想提不 出问题。这就需要教师的引导 ，也就是教师要教给学生 平方厘米 ，省略的位上即使是4或 比4小，都要向前一位进1。这 质疑的方法 。让学生 了解可以从哪些方面着手提 问。如：引导 种取近似值的方法叫做进一法 。 学生在 已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知 四、练 习中质疑、释疑 识 的意义 、性质 、特征上质疑 ，从 自己不明 白、不理解的地方质 为了使学生更好地掌握新知识 ，教师还要安排一定层次 疑 ，从课题上质疑，等等。 的练习，巩 固所学知识 。 例如学 习百分数应用题时 ．我 出示 了这样一题 ：“某车间 例如在教 “分数与除法 的联系与 区别 ”后 ．设计这样 的练 去年加工一批零件 ，结果1O个月超产3O％，照这样计算 ，去年 习 ： 一 年可超产百分之几?”学生受 “照这样计算”的干扰 ，按常规 ① 口述分数与除法的联系与区别。 解为 ：3O％+10~12=36％。这时候我 向学生明确指 出这种解法 ②用分数表示下面各题的商 ，其依据是什么? 不对 。这时学生瞪大了眼睛望着我 ，好像要从我的脸上找出 A÷B(B≠0) C÷D(D≠0) 9+13 15+17 17+21 23+ 答案。我要求学生 自己进行思考 ，并组织学生进行讨论 。我提 47 86+101 示学生 “1O个月超产30％”．这1O个月实际完成 了全年计划 的 ③把分数改写成除法算式，并说明依据： 百分之几?每个月实 际完成 了计划的百分之几?这 时候学生 4／7=()÷() 36／47=()÷()X，Y=()÷()(Y≠0) 的质疑就如饥似渴 ，而教师 的释疑则如 降甘露 。在我 的引 让学生在巩固练习中．拓宽思维的广度和深度 ，大胆质 导和点拨下 。学生很快列出了正确 的算式：(1+30％)+10~12= 疑 ，并联系新学知识面 ，举一反三 ，经过思考 ，自己释疑 ，促使 56％ 。 学生知识结构向较高层次发展 ，并且培养他们 的思维能力。 因为学生对在 困惑 中获得 的知识会理解得更透 ，印象更 五、在作业中质疑 、释疑