历史课堂确定探究重点彰显学科价值之我见.pdfVIP

叶髫厥文教学参考 课堂蹰 察 历史课堂确探究重点彰显学科价值之我见 。 武其芳 ^再 史料在引用形式上也存在 “可讨论性”，因而是一个 任何一 门学科都 有其独特价值 ，教学 的意义在 于彰显学科价值进而实现学科价值 。历史学科史 具有重要质疑价值 的内容 ，值得重点探究。因为， 与论 的统一 、主观与客 观的统一 等特点 ，决 定 了历 质疑的意义并非仅仅在于澄清事件本身 ，更重要 的 史学科在思维能力培养 ，特别是批判性思维 能力培 是教给学生历史 学习应有 的史证 意识 、质疑 态度 、 养与情感 态度价值 观教育方 面的重要价值 。历史 独立精神 、探究方法 ，以及 由此体悟 、熏陶而得 的求 教学的意义就在 于借 助对 史实 的探究来 培养学 生 真求实 、客观公正 的生活态度 、做人态度 。 的思维能力 ，帮助学生树立正确的人生态度 、多元 = 、在所以然处重点探究 价值观，为将来参与复杂的社会生活与推动社会 进 步奠定基础 。因此 ，确定历史课堂教学探究重点极 历史事件 、历史现象的影 响是课堂教学重视 的 为重要 。笔者认为 ，要彰显历 史学科价值 ，课 堂教 内容之一 ，就初 中历史教 学而言 ，大多教师对这种 学应该在 以下几个方面用心用力 。 内容往往是这样处理的：让学生背诵教科书给出的 结论。如鸦 片战争 的影 响、文艺复兴、新航路开辟 一 、 在可质疑处重点探究 的意义等等 。毫无疑 问，这是一种忽视历史学科 史 广义 的历史知识 ，“在理论上讲 ，是人们根据史 论统一性特点 、违背历史学 习由史到论规律 的教学 料推理 的结果 ，并非是凝 固于时间中的客观存在 的 行为 ，也是一种本末倒置 的行 为 。课 堂教学应该帮 记忆对象 。它所处理 的对象在本质上具有 可‘讨论 助学生探究相关史实发生后 的社会变化 ，引导学生 性 ’，在本质上 它没有 唯一正确的 最‘后故事 ’的存 思考 ，对史实进行判断 ，从而得 出自己的结论 。 在 ” 。作为历史知识 载体 的中学 历史教科 书 ，也 如教学鸦片战争 的影响 ，教师应该提供 战争前 是 “用相 同的食材熬 制而成 的千变汤汁 ”。历史教 后外 国商 品在 中国的销售状况 ，中国原材料 的出 口 科书的编写反映了编者对历史的认识 与观点 ，不可 状况 以及 中国小农经济存在状况的史料 ，让学生在 能做到完全客观 。而且 由于种种原 因，教科 书也难 对 比、分析 的基础上 ，认识 中国社会 的变化 ：“中国 免有遗漏 、矛盾 、错误之处 ，其 中的观点常常落后于 逐渐成为外国商品的销售市场与原料产地 ，封建经 学术研究成果 ，所 以质疑教科 书 ，并且 在质疑 的基 济开始解 体 。中 国开 始 沦 为半 封 建 半 殖 民地 社 础上澄清史实 、重新判断 ，是历史教学的重要责任 。 会 。”而不是强迫学生接受与记忆这一结论 。当然 ， 笔者认为 ，具有 质疑价值 的内容 ，在 培养学生逻辑 要认 识鸦 片战争 的影 响，最好是 在学 习了 1840— 推理 、批判性思维技能、情感方面具有 重要意义 ，因 1911年的相关历史后 ，结合洋务运动 、近代 的教育 此值得质疑的内容理应是探究的重点。 科技 、思想文化 、社会生活 的变化等来 综合考察 ，进