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汉语国际教育专业项目式实践教学模式探索 尤兰萍 摘 要：实践教学是高校教育的薄弱环节，特别对于实践性强的专业。汉语国际教育专 业项目式实践教学模式包括：实习前以老师为主导学生为主体的课堂项目式练习，实-3中以 老师做指导学生为主体的项目式实践，实习后以学生为主体的项目式提高。该模式规定了具 体的实践内容，具有规范的框架体系，针对不同的实习基地提出不同要求，模式操作性强、 实效性大，大大提高了实习效果。 关键词：汉语国际教育专业 项目式 实践教学 作者简介：尤兰萍，女，邯郸学院 随着社会的发展，人才需求不断趋向多样化和实用化，传统的教学模式已经愈来愈不适 应现代高等教育的发展。实践教学是高校教育的薄弱环节，特别对于实践性强的专业。国家 出台的《关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知》中提到： “‘十二五’期间将启动实施‘专业综合改革试点?项目，其建设内容之一，要求教学方式 方法改革即积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激 励学生自主学习。” 邯郸学院对此做出积极响应，要求“全面推进课堂教学改革，以项目形式推进课堂教学 改革，鼓励教师进行案例式、探究式、情景式、拓展式等教学方式的改革，鼓励教师进行创 新教学内容、方法和手段，改革学业考试方法。使教学观念从“传授知识”向“知能并重” 转变，教学目标从“教给知识为丰”向“教会方法、教会作人为主”转变，教学方法从“重 授受”向“重参与合作”转变，从“单、双向交流，动口为主”向“群体、多向交流，动口、 动手并重”转变，切实提高课堂教学质量与水平。” 经过三轮摸索实践，初步定型的汉语国际教育专业项目式实践教学模式包括：实习前以 老师为主导学生为主体的课堂项目式练习，实习中以老师做指导学生为主体的项目式实践， 实习后以学生为主体的项目式提高。该模式规定了具体的实践内容，具有规范的框架体系， 针对不同的实习基地提出不同要求，模式操作性强、 实效性大，大大提高了实习效果。 一、 汉语国际教育专业项目式实践教学模式构建原则 (一)从职业岗位需要出发倒推的原则 589 从调查行业企业岗位技术需要出发，确定各专业的核心技术能力；按照核心技术能力的 需要，确定核心专业理论知识；按照核心能力与核心理论知识要求，确定各专业的培养标准 与规格，设计课程体系与课程模块。 (二)联合设计开发的原则 围绕应用型工程技术人才培养定位，按照职业岗位群的需要，联合行业企业共同成立培 养方案修订工作组织机构，共同研究确定专业培养标准与规格，共同设计课程体系、共同开 发课程资源、共同开发传统课程中职业岗位能力培养的新内容、共同编写应用型教材。 (三)应用能力培养为本的原则 以应用能力培养为核心，精选专业理论模块或专业课程，精选教学内容，改革基础课教 学模式，为多层次、立体式开展职业岗位能力培养创造条件。 二、 汉语国际教育专业项目式实践教学模式 (一)实习前以老师为主导学生为主体的课堂项目式练习 l、针对外国学生的教学见习练习：这种针对外国学生的教学见习，是有效促使学生从 理论知识向实践能力转换、达到应用性专业人才培养目标的重要活动型实践性环节。本项目 中，实习生与外国学生的密切交流互动以及给外国学生上真正意义上的汉语教学课，是整个 实训活动的亮点。 2、 微格教学技能训练：微格教学是一个有控制的实践系统，它使学生有可能集中解决 某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技 术基础上，系统培训教师教学技能的方法。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 因而对外汉语教学法老师，要充分利用微格教室资源，扎实训练学生的实践教学技能。 3、传统文化技能实训：以学生自主学习为主，学生互助学习为辅，要求每个学生求精 一门才艺，博会两门才艺。 (二) 实习中以老师做指导学生为主体的项目式实践 l、 教学项目实践：试讲、讲课、教材编写、教具制作、口语ppt制作等。 2、 活动组织策划实践：涉外交流、汉语角策划、问卷调查编撰发放等。 (三) 实习后以学生为主体的项目式提高。 教育实习做为实践教学是锻造应用性专业人才重