环境毒理学课堂有效提问探索.docVIP

环境毒理学课堂有效提问的探索 摘 要:提高课堂提问的有效性,对于培养学生的思维能力,激发学习兴趣,创建和谐课堂有着十分重要的意义。它不仅仅是中小学教师追求的永恒主题,也是大学教学中提高教学质量的必由之路。本文结合高校环境科学专业的基础课程《环境毒理学》的实际情况,从创设问题情境、联系实际找准切入点、把握问题难度及提问频度等角度出发,对课堂有效提问的方法进行了探索,并对其实施策略也进行了分析探讨。 关键词:环境毒理学 有效提问 实施策略 探索 学起于思,思源于疑。以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力手段之一[1]。有效的课堂提问不仅能开启学生思维,激发学生学习兴趣,而且它可促进师生交流,在创建愉悦、和谐的课堂氛围的同时,全面提高学生的综合素质。目前中小学课程教师对于如何进行课堂有效提问进行较多的研究[2～4],但对于高校却开展得很少。《环境毒理学》是环境科学本科专业的基础课程之一,为了活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,创建和谐的师生互动环境,本文将从《环境毒理学》课堂的实际出发,从有效提问的方法及实施策略两方面入手进行探索。 1 有效提问的方法 目前高校课堂的教师提问常存在以下几种问题,提问过难,或过易,无意义问题多,有意义问题少,课堂提问激不起学生的思考积极性,课堂提问沉默率较高。针对上述情况,笔者试从下面几种方式去改善。 1.1 灵活创设各种情境以增强课堂提问的有效性 美国著名教育家布鲁纳认为教师要善于运用教学语言创设问题的情境,从而点燃学生的好奇心之火,去打开学生思维之门。合适的问题情境能促使学生去质疑问题、探索求解。使未知化为已知,使学生产生自信心和自豪感,尝到乐趣和成功,激发学生的想象力、创造力,提高学生解决实际问题的能力。 (1)利用视觉冲突创设情境。 在教学中使用视频资料创设问题情境,由视觉冲突自然提出问题,引发学习兴趣。比如在金属环境毒理学汞、镉的教学中,可先给大家放一段汞镉中毒的视频资料,让学生看到镉中毒患者被“活活痛死”的惨状,或汞中毒患者神经错乱、木讷、痴呆、傻笑、甚至自杀的情景,教师在一旁即可展开提问:你们以前看到过类似的现象吗？重金属污染可怕吗？汞、镉是如何进入体内对人体造成伤害的？同样是重金属,为什么汞中毒与镉中毒的症状完全不同？从视频资料显示出的症状大家能推断出汞、镉的作用的可能危害靶器官吗？此情此景,学生们马上来了兴趣,对所提问题进行积极思索,并立刻展开了较为热烈的私下讨论,根据所见所闻,点名学生回答。 (2)利用听觉冲突创设情境。 教学中很多科学原理或作用机制的阐述往往因为其抽象而显得枯燥乏味。若此时教师能讲与其相关的一段精彩的故事,则可马上引发学生的兴趣。如在讲述二氧化硫引起的人的毒作用及机理时,笔者给学生讲述了1952年5月12日伦敦烟雾事件的详细情形:伦敦工业发达,燃煤产生的二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫、粉尘等气体与污染物在城市上空蓄积,引发了连续数日的大雾天气。事件发生的当时,伦敦正在举办一场牛展览会,参展的牛首先对烟雾产生了反应,350头牛有52头严重中毒,14头奄奄一息,1头当场死亡。不久伦敦市民也对毒雾产生了反应,许多人感到呼吸困难、眼睛刺痛,发生哮喘、咳嗽等呼吸道症状的病人明显增多,进而死亡率陡增,从12月5日到12月8日的4天里,伦敦市死亡人数达4000人。在此之后两个月内,又有近8000人因为烟雾事件而死于呼吸系统疾病。二氧化硫为什么会有这么强的杀伤力？思考(3秒)后,没回应,教师给予几点小提示,人体呼吸道上有少量的水分,大家想想,二氧化硫与水碰在一起会产生什么后果？而且伦敦的大雾成分除了二氧化硫还有金属粉尘,金属粉尘与二氧化硫碰到一起又可能产生什么后果？这样一来学生对二氧化硫的毒害机理就在问题中逐渐掌握了。 (3)利用矛盾冲突创设情境。 当学生的认知与原有的知识相冲突时,常常能激起他们的好奇心,从而引发他们主动积极思考,以找出真实答案。在学习氮磷引起的水体富营养化对水生生物的效应时,本人先给学生看了一张太湖蓝藻爆发的情景图片,绿油油的藻密密麻麻的铺在湖面上,同时旁边还有一两条死鱼浮在水面上。然后我问学生,蓝藻爆发鱼类怎么会死亡的？主要原因是什么？学生思考数秒后,叫答。有人说是因为蓝藻毒素中毒死亡的,有人说是因为缺氧而死亡的。我鼓励性的应答,两种答案都有道理,但最根本的原因是缺氧死亡的。于是我又问,藻类分类上也算是绿色植物,会进行光合作用,这么多的藻类进行光合作用按理说会释放很多氧气啊,湖泊怎么会缺氧的呢？于是学生们又开始积极思考,停顿数秒后,又开始叫答,答案五花八门,有人说,藻类虽然能光合作用放出氧气,但同时也进行着呼吸作用,特别是晚上,会消耗大量氧气;有人说藻类因为太密密麻麻了,会挡住阳光向水面以下穿透,从而其它水生植物难以进行光合作用,死亡分解会消耗