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课程论 1.课程论不仅是追问课程本质的(解释之学)更是规范课程的(价值之学) ‘ 第5页’ 2.泰勒提出的四个基本问题：（泰勒原理） （1）.学校应该追求什么样的教育目标？ （2）.提供什么样的教育经验才能实现这些目标？ （3）．如何有效地组织这些教育经验？ （4）．怎样确定这些目标正在得以实现？‘第11页’ 3．泰勒所提出来的评价程序： （1）.确定评价目标 (2).确定评价情境 (3).设计评价手段 (4).利用评价结果。 ‘第11页’ 4．民族志研究的含义： 对一个种族或团体人民的生活方式，价值观念，行为模式等进行真实的，详细的，动态的情境化描述的一种研究方法。 5.人民教育出版社出版的(陈侠)的‘课程论’和上海教育出版社出版的(钟启泉)‘现代课程论’ 第54 6.课程设计取向的研究对我国课程改革的启示： （1）．课程设计取向的研究有助于我们在课程设计和实施中’减少盲目性’增强课程设计与实施中主动性。 （2）.借鉴国外关于磕碜设计取向研究成果时，须注意到社会’背景的差异，结合我国的实际分析应用有关成果，避免照搬照抄。 ‘ 第66页 7.塔巴模式的特点： ‘第77页 （1）.诊断需求 （2）.陈述目标 （3）.选择内容 （4）.组织内容 （5）.选择学习经验 （6）.组织学习 （7）.确定评价的对象与方法 （8）.检查平衡性与顺序性 （9）.可操作性较强 （10）.顺序性很强 （11）.针对性强 8.实践与分析中模式的基本论点： ‘第83页’ 1. 课程设计应关注特定情境。 2. 课程设计情境的洞察与理解。 3. 课堂必然是课程探究的最重要的场所。 4. 课程设计应增强对解决实际问题的行动能力。 9.课程目标的含义： 指(课程本身)要实现的具体目标，是(期望)一定教育阶段的学生在发展品德，智力，体质等方面达到的程度。 ‘第107页’ 10.课程目标与教育目的，培养目标，教学目标的关系： （第111页） 1.教育目的为课程目标提供方向和总体要求。 2．培养目标高于课程目标反映着教育的社会价值。 3.课程目标的制定以教育目的和培养目标为依据并体现课程目标与培养目标的意图。 4.教学目标是培养目标和课程目标的具体化。 11.课程目标的社会生活原则的含义： 1.公平与民主不仅考虑社会优势阶层的需求也不忽略社会弱势阶层的需求。 2.共性与个性在本社区，本民族，本国家，乃至整个人类社会的需求与发展之中寻求平衡与统一。 3.适切与超越不仅反映当下社会的需求与特点，更主要的是反映社会的未来发展趋势。‘第115页‘ 12.课程目标主要来源于（对学生的研究）（对社会的研究）（对学科的研究）‘第118页’ 13.行为目标的含义： 第119页 以显性化，精确性，具体的，可操作的行为的形式加以陈述的课程目标。其优点在于它克服了普遍性目标模糊性的缺陷，具有精确性，具体性，可操作性。存在强调控制，简单化和原则化问题，忽视了学习者积极主动和不可预知性的事实等缺陷。 14.表现性目标的含义： 在教育情境的种种际遇中每一个学生个性化的创造性表现，优点在于它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的主体性和个性化发展，尊重学生的个性差异，表现性目标过于模糊，在某些学科领域，它难以保证学生掌握的内容。‘第122页‘ 15.我国课程标准初步形成的一种尝试性框架： 前言，课程目标，内容标准，实施建议，术语解释。 16. 课程内容的含义： 根据课程目标，有目的地选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的(逻辑序列)组织编排而成的(知识体系)和经验体系。‘第141页’ 17.为什么课程内容是课程改革的重点之一： 1.纵观整个20世纪，对课程改革的选择起支配作用的主要是科学世界，这种课程越来越脱离生活世界。 2.加强课程与学生生活和现实社会的联系，课程生活化现代课程发展的重要理念，已经渗透到课程改革的实践之中。 3.课程设计按照由直观到抽象的逻辑顺序排列，造成了课程的高度分化，使学生在现实生活世界中难以进行整合。 4. 综合化趋势改变课程结构强调学科本位的倾向。 18. 课程内容的内在要素： 任何形态的课程内容都应包五种基本的经验要素，即 1.认知性知识或经验要素 2.道德性知识或经验要素 3.审美性知识或经验要素 4.健身性知识或经验要素 5.劳动技术性知识或经验要素。‘第150页’ 19. 课程内容的组织形式： 1. 直线式与螺旋式。 2. 纵向