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以学生发展为本的高等职业教育改革走向 　　【摘 要】本文归纳了目前高等职业教育的走向，分析了各走向的主要特点，并在此基础上预测了高等职业教育的发展趋势，指出了我国高等职业教育进一步发展面临的问题。 　　【关键词】高等职业教育 发展现状 改革走向 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0008-03 　　目前，我国高等职业教育正在蓬勃发展。根据2012年全国教育事业发展统计公报显示，普通高等学校2442所（含独立学院303所），其中本科院校1145所，高职（专科）院校1297所。高职（专科）院校占普通高校总数的53.1%。在全球经济不景气的情况下，中国高职毕业生的就业率却连年稳中有升。根据2013年7月16日发布的，由上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同完成的《2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告》，近3年来，高职生整体上在毕业3年后实现了收入倍增，增幅达120%。该报告说，2012届高职毕业生毕业半年后就业率为90.4%。2010届和2011届毕业生毕业半年后就业率分别为88.1%和89.6%。这表明，我国高等职业教育的全面改革正经历着由阶段性量的扩张转变到阶段性质的飞跃。 　　新中国成立以来，我国经济社会持续快速全面发展，综合国力不断提升，产业转型升级加快，对职业教育提出了持续、旺盛的高技能人才需求。在科教兴国战略和建设创新型国家战略的指引下，高等职业教育在建设人力资源强国中具有特殊的重要地位。高等职业教育对高技能人才的培养，有利于国家生产和服务总体水平的提高，有利于科学技术转化为现实生产力。但经济转型也需要教育转型，目前我国的高等职业教育就教育的内容来看，仍然是岗位技能培养为主，而未来社会工作性质的变革必然要求对现行高等职业教育的内容进行重大改革，需要培养兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识人才、思辨型人才。同时，世界经济一体化向教育提出了教育要面向世界培养人才的要求。 　　目前的教育将面临全面改革，尤其是高等教育。就高等职业教育内容的改革而言，首先，未来社会工作内容将发生深刻的变化，工作更依赖从业人员的智力。其次，未来社会工作变化的节奏在加快。为了使从业人员更加具有适应能力，要求高等职业教育的内容以职业群的职业核心能力为基础设置专业，以增强从业人员在更大范围职业中的迁移能力，即增强就业能力。再次，生产的自动化使得许多工作岗位合并，工作的内涵被大大拓宽，对从业人员知识与能力的宽度及深度要求大大提高。因此，世界各国的职业教育都由原来的仅仅是岗位技能培训转向综合能力培养。如澳大利亚的关键能力培训，英国的核心能力培训，德国的基础职业能力培训等，它们都是顺应这种变化趋势的结果。在美国，职业教育也变成了思考力培养课程的一部分，构建了新的职业教育。在我国，已开展职业核心能力方面的研究和培训。职业核心能力是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。我国高等职业教育正顺应这个发展趋势实现跨越式发展。 　　一 我国目前高等职业教育改革走向 　　1.我国高等职业教育初步找到了一条既不同于普通教育，又适合于本国、本地区实际的，并能与我国教育环境相融合的多元化发展模式 　　近年来，全国各地都在积极探索多样化的高等职业教育办学模式。主要有：（1）原国家重点中职改造升格为高职。（2）中职与高职相连通的“3+2”或5年一贯制形式。（3）原专科学校或专科层次的“高职班”经过专业结构改造成为高等职业学校。（4）原职工大学及其他成人高校经过转制改造成为高等职业学校。（5）新建民办高职学校包括企校联合办学模式。（6）社区模式，即依托社区，不限年龄、学历、学制并且降低收费标准，举办各类培训和继续教育。（7）普通本科学校中的二级学院经过转制改造成为高等职业学校。（8）部分应用型普通本科高校转为高职本科。职业教育办学模式的多样化发展，促进了各级和各种形式的高等职业教育的功能合理定位。同时，我国不同地区处于工业化发展的不同阶段，人才需求和人才培养模式存在显著差异，各地高等职业教育发展模式也各具千秋，形成明显的区域性特色。此外，2003年～2009年3月，教育部分别与上海市、天津市、重庆市、四川省、湖北省、河南省、广西壮族自治区、国务院三峡办等共建八大（职业）教育试验区。天津、四川、河南、广西和三峡库区五个试验区属于专门的职业教育改革试验区。 　　高等教育的分化与整合是教育发展的客观规律。高等学校的合理分化，有利于扩充高等职业教育资源，办出高等职业教育特色。社会各种职业对人才类型、规格的需求是各种各样的，高等职业教育在学制、专业上具有更大的灵活性。高等职业教育办学模式的多样化是对就业结构、工作组织形式、劳动力市场需求不断变化的客观反映。