探讨商务英语教师角色和相关问题.docVIP

摘要: 英国论文写作本文试图以商务英语教学中的核心 — — — 教师为切入点 ,通过对教师角色及相关问题的探讨 ,提出了在商务英语教学中采用双教师教学模式的设想 ,并讨论了课堂教学活动的几种可能的具体组织形式和实施这一教学模式的优势。?? 1. 0 引言随着我国入世的最终确定 ,以及外向型经济的迅猛发展 ,大量外资企业涌入中国 ,贸易专业知识和英语技能相结合的商务英语专业人才一夜之间变得炙手可热 ,供不应求。目前我国很多大专院校都纷纷开设了商务英语专业 ,以适应时代发展的需要 ,这一点是值得肯定的。这种复合型人才的培养模式可以说是我国新世纪高等教育中的一个亮点。但由于大多数院校都是一拥而上 ,盲目追求规模 ,再加上商务英语专业在我国高等教育中的历史尚短 ,还没能形成一个比较成熟和规范的体系 ,目前我国商务英语专业总体的教学水平应该说是不理想的。造成这种局面的主要原因之一就是缺乏相关的理论指导。有很多大学仅仅是在英语专业学生的课表中加进了国际贸易实务 ,宏微观经济学等课程 ,就算是搞起了商务英语专业;很多大学也想在现有的基础上进行一些面向复合型人才的教学改革 ,但苦于师资力量匮乏 ,而教师培训又需要一定的资金和时间作为保证 ,一时难以有太大起色。本文试图以商务英语教学中的核心 — — — 教师为切入点 ,通过对教师角色及相关问题的一些探讨 ,提出在商务英语教学中采用双教师教学法的初步建议 ,期望能对我国的商务英语教学工作者们起到一点借鉴作用。 ?? 2. 0 商务英语教学中的教师角色学术界对这个问题已经有过较多的论述 ,不少学者已经提出应该将 ESP(English F or S peci fic Purpose ,简称 ESP)教师称为 “ESP 从业人员”( ESP Practitioner ) 。Dudley 2Evans 和 John(1998)认为 ,ESP从业人员的职责包括五项:传统意义上的教师;课程设计人员和教学材料提供人员; ESP理论研究人员;专业知识协作人员;课程评估人员。按照这种定义 , ESP 从业人员和传统意义上的英语教师已经有了很大的区别 ,要成为一名真正意义上的 ESP从业人员 ,教师们显然需要达到更高的标准和要求。那么 ,我国目前的商务英语教师在这方面的现状如何呢 ? ?? 2. 1 商务英语教师的来源我国大学商务英语教师的背景大致可分为两种。第一种是没有任何商务背景英语专业的教师们 ,由于学校搞教学改革 ,增设了商务英语专业(一般大专院校仍将商务英语专业归入外语系 ,很少有学校能够独立成立商务英语系) ,这些教师可能出于自身兴趣爱好 ,或者是校方 “赶鸭子上架” 等原因 ,变成了商务英语教师。这一类教师的语言功底很强 ,但商务方面的知识较为贫乏 ,尽管有些学校会针对这些教师进行一定的培训 ,但他们当中的大多数还是主要靠自己的业余时间 “充电” 。由于商务知识不足 ,再加上多年来讲授英语课形成的习惯 ,他们往往倾向于在课上过多地讲授语言知识 ,而且遇到较为专业的商务问题(如信用证)时 ,他们很难借题发挥 ,继续深入地将这些问题阐释清楚。第二类是来自于大专院校经济贸易系 ,对商务英语感兴趣的教师 ,或是曾有过公司工作经验 ,转行回到大学做教师的一些人。这类教师的商务专业知识丰富 ,但他们的缺点是语言功底较差 ,难以应付商务英语课程。目前我国的商务英语教师大多属于第一类。??? 必须指出 ,由于我国目前的国情特殊 ,大学教师总体待遇较低 ,而商务英语人才又是属于相当抢手的一类 ,真正在商务和英语两方面都能做到精通的人才往往倾向于到外企等待遇较好的单位供职。实事求是地说 ,各大学正面临着一场优秀的商务英语教师的人才危机 ,而且这场危机在短期之内将很难得到真正解决。 ??? 2. 2 商务英语教师需要具备的商务专业知识另外一个比较关键的问题是 ,商务英语专业的教师需要掌握多少专业知识呢 ? 目前一般的看法是他们不需要太多的专业知识。Ellis 和 Johns on (1994 : 26) 在 Teaching BusinessEnglish一书中指出 ,商务英语教师首先是一个英语教师 ,不需要是任何一门领域内的专家 ,懂得专业知识并将其带到课堂上来的人是学生 ,而非教师。Dudley 2Evans 和John 也持有大体相同的观点。他们举例说 , “商业人士并不指望商务英语教师懂得如何经营一个企业 ,他们期望的是英语如何在商业中使用 ,而这牵涉到对于一些商业概念和环境的理解。医生并不指望英语教师懂得如何诊断 ,开药方或是防病治病 ,他们期望的是如何用适当的英语在医生和病人之间、 在医生和护士之间进行交流。 ” “ESP教师所扮演的角色是一个 ‘顾问’ 而非 ‘智慧之源’ ,他们必须承认并善于利用学