论小学教育模式的转型 2.docVIP

2013年宿松县小学数学教学论文评选参评论文 浅谈数学课堂教学模式的转变 下仓镇中心小学： 石伟平 摘要：当今众多教学模式的创建大多是在二元对立思维模式的基础上产生的。这使得在教学模式的建构中，不可避免地会现教学分离，价值错位，机械主义和理想主义。教育模式的改革已成为当下全社会关注的论题，如何才能使我们的教育适应全世界教育发展趋势，满足中国特色社会主义建设的要求。随着教育模式的转型提上议程，而小学教育作为学生教育的基础，不可避免的在整个教育改革中占有重要地位，创新教学方式，学习方法，教师评价方式的改革，以及学生学习能力的培养必然是小学教育的重要问题。 关键词: 教学模式，评估方法，学习能力，教学方式，教育信息化 纵观新中国教育的发展，自1977年高考制度的恢复，教育事业的发展虽然取得了显著地成果，但也不可避免的存在诸多问题。“应试教育“的禁锢显然是引起当前教育模式弊端的罪魁祸首，这不仅表现在教学过程中价值错位、目标虚设、教学分离，还导致教学的机械，极端，理想主义的衍生。基于当今众多教学模式的创建大多是在二元对立思维模式的基础上产生的，在价值选择上，体现了社会本位和个体本位的左摇右摆；在教学目标上，体现了实质教育和形式教育的你进我退；在师生关系上，体现了教师中心和儿童中心的此消彼长；在教学策略上，体现了强迫灌输和自由学习的冷热参半。随着现代科学综合化趋势愈来愈明显，教育理论研究愈来愈深入，打破这种二元对立的思维模式，对多种理论，多种模式进行整合，成为众多理论工作者的一种兴。要想真正做好教育模式改变的工作，首要改革的对象显然是小学教学，小学做为学生入学的基础教程在学生整个学习生涯中具有重要影响。良好的学习习惯的养成，学习能力的提高以及学习兴趣的培养等都会成为我们学生今后学习的重要武器。在解决这样一问题之前，我们首先要研究当下的教育模式，教学方式和学习方法。 当前的教育模式主要体现在一下几个特点，教学模式的功能单一,以传授书本知识为首要目标几乎大多数模式建构的目标首先指向如何组合教学过程,如何掌握考试所需要的知识,而不是以能力发展为主要着眼点。教学模式的目标大而全,针对性差我国建构的各类教学模式大多没有自己特定的要完成的教学目标,每种教学模式似乎都为自己设定德、智、体、美、劳各方面的教学目标,或试图建立一种能适用于所有的学科的教学模式。实际上,每种模式的功能都指向于知识教学,模式的应用也仅限于课堂中的知识的传授。如此单一的功能不可能完成复杂而全面的教学目标,因而模式功能与教学目标相脱节。缺少对模式的反思教学模式是连接教学理论与教学实践的一个中介环节,应该在实践中不断应用和发展,但我国对教学模式的研究往往止于一种模型的建构。由于受外在评价的压力,很多研究者不自觉地做出夸张的自我评价,声称自己建构的模式是最优化的教学模式。这种“唯我独优”的思维限制了研究者在实践中对模式展开进一步的反思和深化,也在自己和其他研究成果之间建立了一道屏障,常以己之长攻他之短,不能以开放的心态与他人交流。未充分调动教师的积极性,忽视教师的经验资源教学模式的研究离不开中小学教师的积极参与。然而目前的多数研究中,许多专业研究者认为,中小学教师缺乏必要的研究方法和技术,轻视教师的经验资源,使得中小学教师只是充当了专业研究者的研究对象、模式的执行者的角色。再加之知识教学的严格的操作性,束缚了教师研究的创造性,迫使教师将研究热情集中于知识教学程序的钻研,忽略了对自身感兴趣以及优秀教学经验的深入探究。 针对以上对以上教学模式中研究主题过于单一化、雷同化等问题，我们可以推行探究性的教学模式。所谓探究性的教学方式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。（1）创设情境，探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习；（2）启发思考，学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是