对图书馆教育过程中主客体的思考李宁.pdfVIP

22 卷　 4 期 哈尔滨学院学报 Vol.22　No.4 2001 年7 月 　 　　　　　　　　　JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY　 　　　　　　　　　 Jul.2001 　　[文章编号]1004—5856(2001)04—0114—03 对图书馆教育过程中主客体的思考 李　宁 (哈尔滨学院 图书馆, 黑龙江 哈尔滨　150080) [摘　要]主体和客体的关系是在实践中形成的, 所以, 图书馆教育过程中主客体的确定, 只有从图 书馆教育实践活动中所涉及的图书馆整体、图书馆教育过程和图书馆教育目的这三个角度加以分析, 才 能准确把握图书馆教育过程中的主体和客体。主体对客体的把握和规范及客体对主体的制约, 是一个 不断发展的过程。它的循序渐进, 成为图书馆教育事业不断向前发展的动因。 [关键词] 图书馆教育;主体;客体 [ 中图分类号]G241　　　　[文献标识码]A 一词应该包含两层意思,一是教, 即传授、传递 　　一、图书馆教育及其特征 知识;一是学, 即接受、学习知识。它们是教育 图书馆教育就是利用图书馆所提供的条 过程中非常重要的两个方面。图书馆传授知识 件,来实现增进个体的知识和技能,完成个体素 的方法主要是通过传授给受教育者如何在载体 质提高的活动过程。图书馆教育作为社会教育 上检索各种知识, 如何鉴别哪些是对自己有用 的一种形式,其教育特征如下: 的知识。而受教育者的学习是在掌握了这种方 1.图书馆教育对象:是指利用图书馆进行 法后,借助图书馆所提供的浩瀚知识文献,通过 学习的所有的人。 自学来完成。 2.图书馆教育环境:是由图书馆多年积累 5.图书馆教育目的:是使人们能够在图书 建立起来的文献体系, 和主要掌握图书馆、情 馆教育过程中,增长知识和专业技能,不断完善 报、信息等专业知识并能够兼顾其他学科知识 自我,实现个人素质的提高。 的工作人员, 以及为方便任何人利用图书馆而 　　二、图书馆教育过程中主客体的确定 专门建造的物理环境等因素组成。其中的工作 人员既是图书馆教育中的教育者, 也是图书馆 主体和客体的关系是在实践中形成的。马 教育过程的建设者和管理者。 克思说:“不仅客体方面,而且主体方面,都是生 3.图书馆教育形式:主要是由图书馆提供 产所生产的。”“生产不仅为主体生产对象,而且 记载知识的文献,并依靠受教育者以自学的形 也为对象生产主体。”它说明人类是在生产实践 式开展。 过程中对主体和客体进行哲学思考, 所以,主体 4.图书馆教育的教学方法:此处的“教学” 和客体的关系也只有在实践过程中才能得到真 　　[收稿日期]2001-06-22 　　[作者简介] 李宁(1967-), 女, 1990 年毕业于东北师大图书情报系, 研究方向:图书馆教育。 4 期 李　宁:对图书馆教育过程中主客体的思考 115 正的认识。按照认识论的观点,主体是现实的、 育的人提供接受教育所需要的物质条件的,在 社会的、有意义的、能够改造客观世界的人, 客 这些条件中,包括那些为受教育者提供知识性 体是主体以外的客观物质世界。但在人的活动 文献及传授给他们如何在载体上检索各种知识 中,主客体关系有两种基本形式,一种是人与物 的工作人员, 即图书馆教育活动过程中的教育 之间的关系, 另一种是人与人之间的关系。