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发展与对策研究 探索培养机制，倡导个性发展 陈小言 ［内容摘要］本文从高等职业教育如何建立个性发展的培养机制、倡导个性发展的思想，为学生 个性发展创造条件、构建平台等多个视角论述和总结了“为学生的学习和就业服务”的教育理念及实践 经验。 ［关 键 词］探索 培养机制 倡导 个性发展 教育与人的个性发展既是重要的教育理论问 生的学习和就业服务”的办学理念，致力于改革 题，更是重要的教育实践问题。什么是个性，个 旧的管理制度，探索一个新的高职人才培养机 性是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个 制，经过四年多的努力，在 1993 年起实行学分制 人的比较固定的特性。个性发展是指个性品质在 的基础上，创新了特长生导师制度和个案式就业 形成中由量变到质变不断丰富和完善的过程。马 指导制度，探索以倡导个性发展为特点的新型人 克思说过：“个性自由的发展是一切发展的前提 才培养机制。人才培养机制是由多种制度构成的 条件。”1984 年邓小平同志在论述教育问题时， 相互关联的复杂系统，学分制——特长生导师 曾指出：“学生的发展不是整齐划一的，而是千 制——个案式就业指导制构成了这个系统的主 差万别的，正是这种差异性，构成了各自的个 体，再与学院其它教育改革相配合共同构成新型 性、特长的发展；发展的动力是内因，教育过程 人才培养机制。 中应充分发展学生的主体性，调动学生主动学习 一、学分制为个性发展创造了条件 的积极性，促进学生主动的发展；学生发展的潜 我国高等院校 80 年代开始使用学分制，但仅 力是无限的，但发展又是分阶段的……。” 限于学年学分制，90 年代后期，许多学校才逐步 回顾过去的职业教育工作，从观念上看，传统 实行了完全学分制。由学年制改为实行学分制管 的教育学说并没有把人的个性发展、价值扩展、进 理，是涉及全校性改革的一件大事：对学生要解决 步与完善看作教育的目的；从课程体系上看，过去 如何使用学习自主权的问题，对教师要解决经受选 按照学科知识的逻辑结构建立起来的分科课程体 课和因材施教的问题，对管理人员要解决大量的选 系，是清一色的“必修课”；从教学体系上看，以 课、排课、学分统计、重修安排等一系列个性化服 课堂、课本、教师为中心，忽视了学生的主体性和 务和提供充足的选修课教室、自修条件的问题。更 个体的多样性。在长期职业教育的实践中，我们认 为重要的是，实行学分制以后，学生不再有整齐划 识到：职业教育必须着眼于每个学生的发展。职业 一的学习进度，学生的组织、管理也必须有新的思 教育的目的不仅仅是使学生掌握文化知识，而应是 路和方式。学分制突破了以往教学管理整齐划一、 以他们的职业素质得到全面的发展。全面发展与个 限制学生自主学习的禁区，为个性发展创造了条 性发展不是对立的，学校教育的理想目标是让学生 件，它的主导思想是自主灵活。 得到适合其个性的最优发展。职业教育如果能够建 我院的学分制展示出以下四个重要作用： 立一种培养机制，培养和发展每一个学生在职业方 1、构建灵活实用的课程体系